種慶

中學(xué)階段是學(xué)生建立健全人格品質(zhì)的黃金時期，也是其心理發(fā)展不成熟、不穩(wěn)定和不平衡階段。體育教師要利用好體育課堂這一契機和場所，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的任務(wù)。最重要的是體育教師在教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識、競爭意識和進取精神，進而培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅強的意志和協(xié)作競爭精神。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育課程目標(biāo)分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等五個領(lǐng)域。一方面，每一個運動技能及其教學(xué)活動過程對學(xué)生發(fā)展的促進作用是不同的，事實是各個運動技能以其特有的教育功能在體育教學(xué)價值體系中發(fā)揮各自的作用，實現(xiàn)體育課程的總目標(biāo)。另一方面，運動技能的有些教育功能是顯性的，可觀察與測量的，有些則是隱性的，在潛移默化中對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，體育教學(xué)目標(biāo)的確定要盡量具體、明確，最好用可供觀察、測量的外顯行為來表示。如何確定更理想的體育教學(xué)目標(biāo)，尚需要心理學(xué)工作者與體育教師攜手合作，作更深入的研究。

一、體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的心理學(xué)功能

（1）知覺功能。了解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功用。

（2）定向功能。指對活動的準(zhǔn)備，包括心理定向、勝利定向和情緒準(zhǔn)備。

（3）反應(yīng)功能。在教師的執(zhí)導(dǎo)或說明書的指導(dǎo)下表現(xiàn)有關(guān)的動作行為。例如在示范者的指導(dǎo)下進行聯(lián)系，直至形成正確動作。

（4）復(fù)雜的外顯反應(yīng)功能。能用最少的時間和精力表現(xiàn)全套動作技能，一氣呵成、連貫嫻熟、得心應(yīng)手。操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)。

（5）適應(yīng)功能。指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能依據(jù)自己的動作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。

二、體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)理念

體育教學(xué)目標(biāo)的效果，取決于體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)：

第一，學(xué)生對陳述目標(biāo)的意識和興趣。

第二，目標(biāo)的明確、困難與數(shù)量。

第三，目標(biāo)置入學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置。

第四，置入目標(biāo)的頻率。

具體而言，展示目標(biāo)要結(jié)合心理實際，才能受到水到渠成之效。

三、體育教學(xué)目標(biāo)的心理設(shè)計技巧

如何科學(xué)描述體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)解決的重要技術(shù)問題。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要形成了行為觀的描述方法與技術(shù)，即強調(diào)用可以觀察的或可以測量的行為來描述體育教學(xué)目標(biāo)。

1.用可以觀察的行為術(shù)語設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)

（1）行為指用可觀察的具體的行為表述體育教學(xué)目標(biāo)，以便教師能了解學(xué)生是否已經(jīng)達到其目標(biāo)。行為表述力求避免使用諸如“懂得”、“領(lǐng)會”、“欣賞”等描述內(nèi)部心理過程的詞語。因把握這些詞語的意義，各人均可以從不同角度、不同層面來理解，這就會給體育教學(xué)目標(biāo)的具體導(dǎo)向及檢查帶來困難。

表述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，要求可測量、可評價；賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)明確、具體。例如：掌握籃球傳切配合的方法；提高籃球比賽中投籃技術(shù)動作的運用能力；學(xué)會運用暗示調(diào)節(jié)的方法穩(wěn)定自己在比賽中的情緒狀態(tài)。

（2）條件的表述。條件是指學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是說在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在哪種情況下評定，要說明是在教師指導(dǎo)下操作呢，還是獨立操作。在描述行為產(chǎn)生的條件時，要注意區(qū)分學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。如“通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能……”，這里的“通過本單元的學(xué)習(xí)”指的是學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。

（3）標(biāo)準(zhǔn)的表述。標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。對行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體要求，使體育教學(xué)目標(biāo)具有可測性的特點。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到哪種？”“精確度這樣？”“完整性如何？”“在多少時間內(nèi)”等問題有關(guān)。在體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，行為表述是基本的部分，不能缺少，而行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)則可據(jù)體育教學(xué)對象或內(nèi)容，省略其一或兩者全省。例如，“分析高低手行進間投籃技術(shù)動作的異同，并從中總結(jié)出應(yīng)用的方法”，就省略了行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)。用行為來描述體育教學(xué)目標(biāo)，要求行為目標(biāo)導(dǎo)向明確，使學(xué)生清楚明了應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增強目標(biāo)完成的可能性，且行為目標(biāo)具體、可觀察，增強評價的可行性及客觀性。行為目標(biāo)的設(shè)計不能瑣碎、太繁瑣，否則就會物極必反，使體育教學(xué)顯得機械、呆板，喪失其優(yōu)勢。

2.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合表述體育教學(xué)目標(biāo)

由于人有許多心理過程無法行為化，所以描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語也不能完全避免。例如，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的心理健康和社會適應(yīng)兩個方面，應(yīng)使情感、意志、合作、交往等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為可以觀察和測量的行為表征，促使學(xué)生在掌握運動知識和技能以及健康知識與方法的同時，形成良好的心理品質(zhì)和社會行為。

因此，可以先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述概括的體育教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作例子使這個目標(biāo)具體化。如“在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功感和愉快感”，這是體育教學(xué)目標(biāo)的概括陳述。但“體驗”是一個內(nèi)部過程，難以直接觀察和測量，每個人掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一，所以用可以證明“體驗”水平的行為實例來進一步說明。如“用自己的話表述什么是成功感和愉快感”，“能列舉2至3種成功感和愉快感的實例”，“能區(qū)別成功感和愉快感的異同”。

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