金遠(yuǎn)付
自陪讀之日起,家長(zhǎng)們便采取“保姆式”“監(jiān)管式”的教育管理方式,督促孩子把吃喝拉撒睡之外的時(shí)間全部用在學(xué)業(yè)上,把學(xué)業(yè)看作是孩子高中生活的唯一任務(wù)。這種只顧一點(diǎn)而不及其余的做法,必然使孩子失去許多鍛煉自己作為社會(huì)人必須具備的各種能力的機(jī)會(huì)。
一、失去了鍛煉自我服務(wù)能力的機(jī)會(huì)
為了孩子的學(xué)業(yè),在于家長(zhǎng),孩子唯一要做、能做的除了學(xué)習(xí),還是學(xué)習(xí),其他生活事務(wù)全部由自己包攬。做好飯菜,等孩子來(lái)吃;洗凈衣鞋,等孩子來(lái)穿;鋪疊好床褥,等孩子來(lái)睡……這樣的做法,必然使孩子產(chǎn)生依賴心理。從心理學(xué)角度講,一個(gè)人習(xí)慣了事事依賴別人,他就無(wú)法從心理上“斷奶”,長(zhǎng)此以往,孩子的自我服務(wù)能力勢(shì)必就會(huì)難以形成,難以發(fā)展。將來(lái)步入社會(huì),連自己都不能服務(wù)的人,又怎能談得上服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)呢?
二、失去了鍛煉自我管理能力的機(jī)會(huì)
由于陪讀家長(zhǎng)包攬一切,監(jiān)控一切,孩子不需要考慮和處理在緊張學(xué)習(xí)中如何妥善解決洗衣、洗澡及整理內(nèi)務(wù)等問(wèn)題;不需要擔(dān)心上學(xué)會(huì)遲到的問(wèn)題;不需要考慮在天氣突變時(shí)為自己準(zhǔn)備雨具和衣服的問(wèn)題;不需要考慮手頭上的錢(qián)如何合理消費(fèi)的問(wèn)題;甚至在學(xué)校里出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)由家長(zhǎng)出面解決??傊?,孩子不必為自己的生活計(jì)劃什么,準(zhǔn)備什么,擔(dān)心什么。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài),即學(xué)生的自我管理、自主管理。”孩子的自我管理能力不是天生的,是需要后天的培養(yǎng)和鍛煉,而家長(zhǎng)的越俎代庖,表面上看是和諧的、充滿愛(ài)意的,實(shí)際上是殘酷地剝奪了孩子鍛煉自我管理能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。孩子不能在具體生活實(shí)踐中認(rèn)知、體驗(yàn)、思考、感悟和應(yīng)對(duì),又怎能形成和發(fā)展自我管理能力呢?不少家長(zhǎng)陪完了小學(xué),陪初中;陪完了初中,陪高中;陪完了高中,還要陪大學(xué)。一路地陪下去的結(jié)果是孩子喪失了自我管理能力,喪失了將來(lái)獨(dú)立于社會(huì)的前提和基礎(chǔ),很難成為真正獨(dú)立的社會(huì)人。
三、失去了鍛煉自我教育能力的機(jī)會(huì)
孩子在生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)自己思想情緒和言談舉止的認(rèn)知體驗(yàn)、內(nèi)化反思,懂得真善美、假惡丑,實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化、自我鞭策。這就是孩子在自我活動(dòng)中形成的一種比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為的主觀能力——自我教育能力。它是孩子心理成長(zhǎng)的基本保證,也反映了孩子心智成熟的水平。孩子只有在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我教育,真正成為能夠自我教育的人,才能出人頭地,才能出類拔萃。但是家長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì),“管”字當(dāng)頭,不給孩子自己的事情自己去決定自己去解決的機(jī)會(huì),孩子就會(huì)產(chǎn)生依賴心態(tài)。在于孩子,他們認(rèn)為,反正一切都有父母去做、去管,自己何必再費(fèi)神呢?處于這種狀態(tài)的孩子,自然談不上什么自我教育。孩子缺失了自我教育能力,一旦面臨困難,就會(huì)向困難低頭;遭遇挫折,就會(huì)向挫折屈服;收獲些許成功,就會(huì)沾沾自喜;偶爾遭遇失敗,就會(huì)一蹶不振。如此,怎么能夠面對(duì)復(fù)雜多變的人生和社會(huì)呢?
四、失去了鍛煉自我決策能力的機(jī)會(huì)
自主意識(shí)的逐漸增強(qiáng)是人生發(fā)展的一個(gè)重要?dú)v程,是中學(xué)生心理發(fā)展變化的一個(gè)顯著特征。在此期間,孩子開(kāi)始有了自己的生活準(zhǔn)則,有了自主安排自己學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)烈欲望與要求,但是,由于家長(zhǎng)陪讀在身邊,左右這,操縱那,使得孩子不能夠按照自己的想法行事。孩子一拿起課外讀物,家長(zhǎng)就說(shuō)“你自己的書(shū)本學(xué)好啦?放下!”孩子一拿起籃球,家長(zhǎng)就說(shuō)“學(xué)習(xí)這么緊張,你哪有功夫去打球?收起來(lái)!”孩子想報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì),家長(zhǎng)就說(shuō)“考大學(xué)也不考這玩意。別報(bào)了!”……一次次的拒絕,一聲聲的斷喝,使得孩子只能按照家長(zhǎng)的意愿“一心只讀圣賢書(shū)”,而逐漸增強(qiáng)的自主意識(shí),又被逐漸逐漸地弱化。試想,一個(gè)缺乏自主意識(shí)的人,怎能構(gòu)建起完善的人格?怎能形成自我決策能力?將來(lái)步入社會(huì),又怎能自主地生活和工作呢?
五、失去了鍛煉交往能力的機(jī)會(huì)
在陪讀家長(zhǎng)的意識(shí)里,學(xué)習(xí)與交往是對(duì)立的。為了使孩子一心一意忙學(xué)習(xí),他們對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控:讓孩子準(zhǔn)時(shí)上學(xué),按時(shí)下學(xué);休息日不準(zhǔn)孩子外出,整天圍著自己轉(zhuǎn)。這就使孩子失去了許多與他人交往的機(jī)會(huì),影響了孩子交往能力的發(fā)展,不利于建立良好的人際關(guān)系。再加上現(xiàn)在的孩子,大多是獨(dú)生子女,沒(méi)有兄弟姐妹相伴,與別人共處的能力本身就不強(qiáng),有的陪讀家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴,孩子不愿與家長(zhǎng)溝通等原因,使得孩子的心理、個(gè)性受到嚴(yán)重影響。不難想象,一個(gè)人際關(guān)系糟糕的人,一旦走進(jìn)人際關(guān)系復(fù)雜的社會(huì)生活,是不可能擁有成功的事業(yè)和幸福的生活。
綜上所述:家長(zhǎng)陪讀,要“陪”之有“法”,“管”之有“度”。在重視孩子學(xué)業(yè)的同時(shí),也要注重給孩子鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)。近而言之,孩子具備了各種能力,有利于形成良好的個(gè)性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高;遠(yuǎn)而言之,孩子將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì),確立更高的人生高度,實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值,擁有高質(zhì)量的家庭生活和社會(huì)生活。