金晶

摘 要 當(dāng)前聾校的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)的、可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)施多元評(píng)價(jià)可以從根本上改變這一現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在的激勵(lì)作用，可以有效地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 聾校 美術(shù)教學(xué) 多元化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Implement Multiple Teaching Evaluation

in Art Teaching in School for the Deaf

JIN Jing

(Jingdezhen Special Education School, Jingdezhen, Jiangxi 333000)

Abstract Art teaching evaluation in school for the deaf is lack of systematic, quantifiable evaluation criteria, and the implementation of the multi-evaluation can radically change this situation. Multivariate evaluation in the classroom teaching, to try to establish the attitude, emotion, ability, knowledge of both multi-evaluation system, and strengthen the evaluation of diagnostic functions and internal incentives, can effectively improve teaching and improve teaching quality.

Key words school for the deaf; art teaching; multiple evaluation

教學(xué)評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、表達(dá)情感的主要環(huán)節(jié)，而在美術(shù)課程中教學(xué)評(píng)價(jià)則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在的激勵(lì)作用，可以有效地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)，在美術(shù)課程中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是現(xiàn)代美術(shù)教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。

1 當(dāng)前聾校美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

就目前聾校美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，采用的都是以學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)為主，并且大多數(shù)實(shí)施的是單一教師評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全由任課教師的主觀判斷決定。所以現(xiàn)在聾校的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)的、可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者可以說(shuō)是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極度自由化的評(píng)價(jià)，期末學(xué)生成績(jī)基本都是高分呈現(xiàn)，但學(xué)生掌握的基本技能卻不敢恭維。就算是美術(shù)高考也存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極不統(tǒng)一的現(xiàn)象，誰(shuí)的標(biāo)準(zhǔn)才是準(zhǔn)確的呢,學(xué)生并不知道,只知道標(biāo)準(zhǔn)就是老師，學(xué)生參加考試要考的就是老師的品味，成功與失敗完全由老師的好惡決定，一個(gè)考生在參加甲大學(xué)的考試是優(yōu)，但參加乙大學(xué)的考試可能是差，這除了與學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮有關(guān)以外，最大的因素還是每個(gè)評(píng)分老師都有各自的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生應(yīng)該知道自己作業(yè)存在的問(wèn)題，哪些地方需要改進(jìn)或者差距究竟在哪里，但有時(shí)就算老師自己也說(shuō)不清原因在哪里。聾校的美術(shù)教學(xué)到目前為止還是無(wú)法擺脫高考這一評(píng)價(jià)杠桿。然而這一評(píng)價(jià)杠桿又存在很大的區(qū)域性與人為區(qū)別，這樣就造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，美術(shù)教師在學(xué)校中的教學(xué)地位也給別人以隨意、主觀論斷，課堂教學(xué)不正規(guī)，評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)。所以實(shí)施多元評(píng)價(jià)可以從根本上改變這一現(xiàn)狀。

2 什么是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化等。首先，主體多元化評(píng)價(jià)是指由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)主體，在美術(shù)教學(xué)中尤其注重自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的主要組成部分，對(duì)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展起著重要的作用，學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。特別是聾學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的理解因?yàn)樯硪蛩氐挠绊懘嬖诤艽蟮钠嫘?、主觀性。過(guò)去我們大部分教師都只是認(rèn)可了聾人學(xué)生對(duì)事物感觀認(rèn)識(shí)的優(yōu)越性，忽略了學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)需要感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合。自我評(píng)價(jià)是再學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中能做到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

評(píng)價(jià)方式多元化是指評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式，包括分?jǐn)?shù)或等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合、座談、學(xué)生作品展示等方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。這種評(píng)價(jià)方式就是把過(guò)去純粹的量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，在過(guò)去的學(xué)生作業(yè)中看到的只是分?jǐn)?shù)的等級(jí)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)看到的也只是作業(yè)數(shù)量的積累，缺少質(zhì)的分析，最終學(xué)生還是無(wú)法理解學(xué)習(xí)的目的，提高不了學(xué)習(xí)的興趣。聾人學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就存在很大的被動(dòng)性，一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生就完全以應(yīng)付形式、任務(wù)形式來(lái)完成學(xué)業(yè)。聾人學(xué)生的生理因素決定他們需要更大的成功感，需要增強(qiáng)自信。美術(shù)作業(yè)能夠體現(xiàn)學(xué)生的想象思維、動(dòng)手操作能力，成功作品的展示更能讓學(xué)生體驗(yàn)喜悅，同時(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果本身又是通過(guò)研究、設(shè)計(jì)和制作解決了學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題，正是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)生生存、學(xué)會(huì)發(fā)展”的體現(xiàn)。

3 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與作用

3.1 自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我完善的體現(xiàn)

自我評(píng)價(jià)是基于民主、平等、開放、自主原則而實(shí)施師生或生生間的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的繪畫水平和審美能力，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主探究合作的學(xué)習(xí)理念，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

3.1.1 主動(dòng)自評(píng)

就是聾生對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的收獲和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，向老師和同學(xué)們介紹自己的學(xué)習(xí)收獲和創(chuàng)作思路。讓聾生站上講臺(tái)面向同學(xué)評(píng)價(jià)自己的作品，就這一行為而言，對(duì)聾學(xué)生本已是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)與肯定，我們尚且不去評(píng)價(jià)他所闡述的語(yǔ)言詞匯是否豐富，詞藻是否華麗，就這一行為本身已是聾生克服自卑心理的一個(gè)有效措施。從更深層次上理解，聾生通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)了系統(tǒng)語(yǔ)言的使用，掌握了正確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)與正常人進(jìn)行交流有極大的幫助。如：低年級(jí)聾生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，利用這一點(diǎn)，在課堂上給足他們展示自己作品的機(jī)會(huì)。面具設(shè)計(jì)課上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)先介紹制作這個(gè)面具的想法、所選用的材料的特點(diǎn)以及制作過(guò)程，再自己談?wù)勥@件作品特別好的地方，最后請(qǐng)學(xué)生自編故事表演面具的角色，這樣輪流上來(lái)，深受聾生喜歡。在自評(píng)的實(shí)踐過(guò)程中聾生通過(guò)自我展示，重新認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

3.1.2 互動(dòng)他評(píng)

主要采用四人小組相互評(píng)的方法。在作業(yè)結(jié)束時(shí)，以四人小組為單位相互傳閱，每位同學(xué)要對(duì)其他三件作品提出自己的看法，先說(shuō)說(shuō)精彩之處，再談要改進(jìn)的方面。最后由組長(zhǎng)簡(jiǎn)單記錄在作品反面反饋給老師。學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長(zhǎng)處，還能培養(yǎng)審美能力。

3.2 教師評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引與動(dòng)力

在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)是有權(quán)威性的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的肯定與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的信心與激情就會(huì)倍增。

3.2.1 語(yǔ)言評(píng)價(jià)法

在作業(yè)批改時(shí)，教師不急于給學(xué)生的練習(xí)評(píng)定等級(jí)，而是先用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)?！跋瓤隙ê笾刚笔俏覀兂Ｓ玫脑u(píng)價(jià)方法，此法從兒童心理學(xué)出發(fā)，使學(xué)生樂(lè)意接受?！澳愕娜宋镌煨彤嫷谜娌诲e(cuò)，沒(méi)有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會(huì)吸引更多的觀眾。”“你畫的這個(gè)小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會(huì)很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手真巧，這個(gè)小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會(huì)很感謝你的?！薄巴ㄟ^(guò)你的畫面，同學(xué)們都知道你動(dòng)了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學(xué)習(xí)的榜樣。”讓鼓勵(lì)點(diǎn)亮孩子們的自信，讓點(diǎn)拔啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3.2.2 實(shí)物評(píng)價(jià)法

當(dāng)一種評(píng)價(jià)方式實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生們往往會(huì)失去剛開始的熱情，使評(píng)價(jià)失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時(shí)更換評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)兒童的好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)“優(yōu)”、“良”等級(jí)制符號(hào)用多了，學(xué)生對(duì)此會(huì)不感興趣。于是，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上可換用實(shí)物來(lái)展示評(píng)價(jià)。可以用印章和一些剪、畫出來(lái)的小東西來(lái)表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個(gè)大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油。夸張、有趣的實(shí)物，不僅學(xué)生看著喜愛(ài)，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點(diǎn)。有時(shí)還可貼學(xué)生中流行的一些小飾物。這樣一來(lái)，學(xué)生相互攀比著比以往學(xué)得更有興趣，畫得更認(rèn)真了。

3.3 家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持與延伸

聾校目前開展的專業(yè)是根據(jù)現(xiàn)有的教育資源與社會(huì)需求決定的，但聾生在選擇學(xué)習(xí)專業(yè)種類時(shí)大多數(shù)采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，就是家長(zhǎng)一起來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，關(guān)心孩子所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求的融合，關(guān)心與重視學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)意見(jiàn)的肯定。家庭教育是終生教育的重要組成部分，家長(zhǎng)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，更深一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)，增加與孩子溝通和交流的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更大的支持。

總之，只要我們本著保護(hù)聾生個(gè)性、培養(yǎng)聾生的興趣、提高聾生審美及綜合能力的目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說(shuō)、敢畫、敢做，那么，我們的評(píng)價(jià)過(guò)程就不會(huì)偏軌，聾校美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到位了。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙樹澤.特教學(xué)校技術(shù)與職業(yè)教育研究的方法論問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育,2000(3).

[2] 張國(guó)祥,盧蘭馨.多元智能開發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.