2011年12月12日，教育部就包括《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在內(nèi)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）公開征求意見?！皩I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是落實(shí)“教育規(guī)劃綱要”提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的重要舉措。它將開啟地理教師教育與教師發(fā)展的新時代。認(rèn)識和理解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)和基本功能，促進(jìn)地理教師教育改革與發(fā)展是新時期我國地理教育的重要任務(wù)。

正確認(rèn)識專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出：應(yīng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。20世紀(jì)80年代以來，研究制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為世界教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的重要趨勢。美國（新澤西州2003）從學(xué)科知識、人的生長與發(fā)展、多樣化的學(xué)習(xí)者、教學(xué)計劃與策略、評價、學(xué)習(xí)環(huán)境、特殊需要、溝通與交流、合作與伙伴關(guān)系、專業(yè)發(fā)展等方面制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國（2007）的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能等要求。世界許多發(fā)達(dá)國家大多從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力等維度制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在國際比較和科學(xué)調(diào)查、課題研究、征求意見和專家審定的基礎(chǔ)上，制定的我國“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議三大部分構(gòu)成?；纠砟钐岢鼋處煈?yīng)“以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”?；緝?nèi)容由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，分別對中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出60余條具體規(guī)定。實(shí)施建議分別對教育行政部門、中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)及教師提出了相關(guān)要求。

深刻理解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本功能?！皩I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”具有多種功能，體現(xiàn)在教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等方面。實(shí)施“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”將是我國教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的一次非常重要的制度改革。它將是各級教育行政部門建設(shè)中學(xué)教師隊伍的基本依據(jù)；中學(xué)教師教育院校培養(yǎng)培訓(xùn)中學(xué)教師的主要依據(jù)；中學(xué)教師管理的重要依據(jù)；中學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

積極促進(jìn)地理教師教育改革。我國“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”第一次以結(jié)構(gòu)性方式非常明確地提出的教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)范，必將大力促進(jìn)我國師范大學(xué)地理教師教育改革與發(fā)展。一是地理教師教育理論改革與發(fā)展，以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，從教師教育的視角，建構(gòu)符合“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的地理教師教育理論框架和培養(yǎng)方案；二是地理教師實(shí)踐的改革與發(fā)展。在新的地理教師教育理論框架指導(dǎo)下，促進(jìn)地理教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)出符合“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的新型規(guī)格的地理教師。

努力抓住地理教師發(fā)展的機(jī)遇。 “專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的頒布也必將大力促進(jìn)我國初、高中地理教師專業(yè)化的發(fā)展。努力抓住地理教師發(fā)展的機(jī)遇，把積極貫徹、實(shí)踐“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”過程，變?yōu)椤敖處焸€體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”。以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，從職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為等方面提升專業(yè)理念與師德修養(yǎng)；從教育知識、地理學(xué)科知識、地理學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識等方面學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識；從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作和反思與發(fā)展等方面提高地理教師專業(yè)能力。

李家清，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授、地理課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師。全國首屆教育碩士優(yōu)秀指導(dǎo)教師、華中師范大學(xué)首屆“我心目中的好導(dǎo)師”、教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》編制組核心組成員、教育部首批“國培”專家、中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、全國高師地理教學(xué)論專業(yè)委員會副主任、湖北省地理學(xué)會秘書長、湖北省精品課程《地理教學(xué)論》負(fù)責(zé)人。主要從事地理課程與教學(xué)論理論研究與教學(xué)工作，近年來先后主持和參與國家、省部級教學(xué)及科研項目30余項，主編《新理念地理教學(xué)論》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》、《地理教學(xué)設(shè)計與案例分析》等教材10余部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，先后獲得省部級教學(xué)、科研獎項10余項。