周新民

每當(dāng)觸及“習(xí)作難，難于上青天”的說法，我作為一名小學(xué)語文教師，都會(huì)倍感責(zé)任重大，形勢嚴(yán)峻。這句話，實(shí)實(shí)在在地說出了部分小學(xué)生習(xí)作時(shí)的苦衷，也流露出小學(xué)生畏懼習(xí)作的心理障礙。鑒于此，我對我校四年級(jí)某班的60名小學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)問卷調(diào)查，要求他們根據(jù)自己對習(xí)作訓(xùn)練的感覺，分別標(biāo)示出在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)的心理狀態(tài)。

下面是小學(xué)生反饋的情況：

從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，半數(shù)小學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練持不歡迎態(tài)度。形成這些心理反應(yīng)的因素，當(dāng)然是方方面面的。可是，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，凡是對習(xí)作訓(xùn)練持不歡迎態(tài)度的大部分小學(xué)生認(rèn)為，習(xí)作訓(xùn)練難度大、不合我意、無從下手。

小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練究竟難在何處？

為了解開謎團(tuán)，我又一次有目的、有計(jì)劃地找到一些小學(xué)生促膝交談，進(jìn)行問卷調(diào)查。反饋情況如下：

1.進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，大多是當(dāng)堂布置任務(wù)（偶爾寫前有活動(dòng)），要求較高，寫前準(zhǔn)備不充分。

2.習(xí)作題目不合心意，又不能變化（自由命題時(shí)好些），只好硬著頭皮去寫。

3.習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容距小學(xué)生生活較遠(yuǎn)，手中又有很多優(yōu)秀例文，加上平時(shí)素材積淀不夠，為避抄襲之嫌，寫起來便胡想亂編。

4.看著題目拿著筆，回想到報(bào)刊上的文章那么優(yōu)秀，既羨慕又害怕，不知如何下筆。

這些信息，著實(shí)讓我心痛不已。老師寫前輔導(dǎo)，辛辛苦苦;寫后批閱，廢寢忘食，卻不能為大多數(shù)小學(xué)生接受，還會(huì)挫傷小學(xué)生的習(xí)作積極性。

怎樣做才能讓小學(xué)生喜歡參與習(xí)作訓(xùn)練呢？

我分批、分類組織小學(xué)生、老師、家長座談，鼓勵(lì)他們真實(shí)地說出自己的想法。綜合分析諸方面的信息，令人深思。

一、抓住小學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中反映出的主要問題，全方位剖析。

造成小學(xué)生不喜歡習(xí)作、老師頭疼習(xí)作的原因有很多，其中閱讀量小面窄、訓(xùn)練急于求成、要求高于課程標(biāo)準(zhǔn)尤其突出。

如今，小學(xué)生課內(nèi)外閱讀量令人擔(dān)憂?？ㄍㄩ喿x盛行，占用了小學(xué)生大量寶貴時(shí)間。

我們一定要讓圖書室、圖書角充分發(fā)揮作用，依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置閱讀任務(wù)，同時(shí)提倡師生共讀、親子共讀、經(jīng)典誦讀等。

葉圣陶先生指出：“今日教授作文，每任兒童自由發(fā)揮。一二聰穎兒童不無思想，而多數(shù)而兒童往往隨意湊合，絕無秩序。教師不察兒童之能力，不行基本之練習(xí)，故有此弊?！薄安徊靸和芰Α保钦f沒有注意學(xué)生的基礎(chǔ)；“不行基本之練習(xí)”，是說沒能進(jìn)行基本功訓(xùn)練。不看學(xué)生的能力，不實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練，這樣的習(xí)作只能是隨意湊合。老師湊合，學(xué)生也湊合。

對小學(xué)生要求過高，也是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題。小學(xué)生認(rèn)為習(xí)作難，怕習(xí)作，與當(dāng)前老師的習(xí)作訓(xùn)練思路有關(guān)系。對小學(xué)生期望值過高，剛剛進(jìn)行了一年習(xí)作訓(xùn)練的小學(xué)生，就希望其出口成章，下筆成文，以報(bào)刊上的優(yōu)秀作文水平要求小學(xué)生。有的老師過早關(guān)注小學(xué)生的考試、競賽、投稿、升學(xué)，一直用優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)鞭策小學(xué)生。這樣，容易挫傷小學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的積極性，過早產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡習(xí)作訓(xùn)練。

因此，小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練一定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不能任意拔高要求。平時(shí)訓(xùn)練要注意小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)、生活實(shí)際，難易適度。習(xí)作訓(xùn)練是科學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)，一定要克服盲目性、隨意性，保護(hù)小學(xué)生積極參與習(xí)作訓(xùn)練的自覺性、積極性。

二、理清習(xí)作訓(xùn)練思路，創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練方法。

要想克服習(xí)作訓(xùn)練的盲目性、隨意性，呵護(hù)、培養(yǎng)小學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的興趣、激情，我們必須理清思路，切實(shí)做好計(jì)劃訓(xùn)練，唱好“三部曲”：有計(jì)劃、按計(jì)劃、有效訓(xùn)練。

有計(jì)劃，是指在組織小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練之前，要有一個(gè)周密的訓(xùn)練計(jì)劃。教科書中簡單的命題、命意、達(dá)標(biāo)要求，可作為制定具體的訓(xùn)練實(shí)施方案的依據(jù)。方案中要明確列出習(xí)作訓(xùn)練的次數(shù)、每次訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)分配訓(xùn)練任務(wù)，落實(shí)各項(xiàng)基本功訓(xùn)練。方案可作為規(guī)范習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)、安排訓(xùn)練實(shí)踐的依據(jù)。方案制定人主要是教師。

按計(jì)劃，要做到：應(yīng)該先練的先練，應(yīng)該后練的后練，逐項(xiàng)進(jìn)行，逐項(xiàng)落實(shí)。各學(xué)期完成各學(xué)期的任務(wù)，各年級(jí)完成各年級(jí)的任務(wù)。切實(shí)抓好分步指導(dǎo)、分段把關(guān)，逐項(xiàng)訓(xùn)練、逐項(xiàng)落實(shí)。

有效訓(xùn)練，是指教師在組織習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，一定要有針對性地指導(dǎo)，小學(xué)生一定要在指導(dǎo)下帶著具體任務(wù)參與活動(dòng)，做到師生共同活動(dòng)、共同講評、共同總結(jié)，實(shí)實(shí)在在地讓小學(xué)生看到自己的成績，認(rèn)識(shí)自己的不足，明確下一步目標(biāo)，注重培養(yǎng)小學(xué)生修改、糾正、補(bǔ)充、加工、提升的能力。學(xué)生習(xí)作，老師一定要及時(shí)、認(rèn)真閱覽、評判。

三、積極探索激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施習(xí)作“全優(yōu)評價(jià)”。

小學(xué)生習(xí)作評價(jià)，國內(nèi)多傾向于客觀標(biāo)準(zhǔn)的擬定，而忽視主觀性。依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，最大的不足是缺乏教育性。

小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中，應(yīng)該借助評價(jià)全方位調(diào)動(dòng)其參與習(xí)作訓(xùn)練的積極性，繼而喜歡、愛好習(xí)作，不能過分看重習(xí)作的量與度。

國際上有的專家認(rèn)為，對于教育效果，不能只是測定受教育者的目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注其成長與發(fā)展。小學(xué)生習(xí)作評價(jià)，不僅是為了界定小學(xué)生習(xí)作能力的高低、習(xí)作質(zhì)量的好壞，更重要的是通過習(xí)作評價(jià)促使小學(xué)生向著更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向努力。

“全優(yōu)評價(jià)”是一種廢除劣等而給予積極暗示的教育評價(jià)方法，旨在通過這種評價(jià)方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，促使他們在成功或接近成功的快樂中追逐更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對其學(xué)習(xí)能力的大小、水平的高低暫時(shí)不做精確界定。

“全優(yōu)評價(jià)”以“到位性、積極性、新穎性”為標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中，只要能發(fā)掘出某一方面的閃光點(diǎn)，就可以給予“優(yōu)”的評價(jià)。

另外，還可以采取一次評價(jià)多重鼓勵(lì)的方法，如口頭表揚(yáng)、書面鼓勵(lì)、追加紅星、班報(bào)發(fā)表、?？l(fā)表、向校外報(bào)刊推薦……讓小學(xué)生看到自己成績的同時(shí)，增強(qiáng)快樂感，提高積極性，對習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生更大的興趣。

用心關(guān)注小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，小學(xué)生的習(xí)作一定能逐步達(dá)到“言之有物、言之有序、言之有理、言之有文”的境界。