夏學智

幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，幼兒教師的素質(zhì)問題更是重中之重。因此，社會對培養(yǎng)幼兒教師的質(zhì)量，以及將要從事幼兒教育工作的學生素質(zhì)的要求不斷提高。

在新課程中，學生要掌握的知識應(yīng)該是由教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，在教學過程中師生互動產(chǎn)生的新知識組成。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師的角色也需要改變：要做到從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降葏⑴c學習的研究者，從知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。教師在傳授知識的同時，要幫助學生學會學習；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，使之形成良好的學習習慣；要幫助學生掌握學習策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機；要幫助學生利用各種便利條件，創(chuàng)設(shè)一個接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛。同時，要能居高臨下，創(chuàng)造性地組織教材，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，將生活與書本知識融合起來；更要能隨時隨地地運用各種不同的教學方法，以適應(yīng)學生不同的發(fā)展要求，適應(yīng)不同的教學場景，有的放矢地培養(yǎng)學生“發(fā)他人所未發(fā)。言他人所未言”的獨創(chuàng)精神。

為此，改革師范教育，構(gòu)建體現(xiàn)教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式勢在必行。就專家觀點，加之個人拙見認為，教師應(yīng)該采取如下策略。

一、教學理念在整合中建構(gòu)

優(yōu)秀的教師大多有出其不意的教學法寶，這就是教學理念是指教師對教學規(guī)律的把握，對學校教學實際的認識，對學生心理的了解，以及在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學的理想與信念。先進的教育理念影響著教師從教的思想，教師的教學理念同樣影響著教師的教學行為。在現(xiàn)代教學中，課堂教學的氛圍應(yīng)當以“知識為中介，以人為中心”，使學生素質(zhì)獲得充分、自由、全面的發(fā)展。中職學校的學生由于沒有基礎(chǔ)，對學前教育理念基本上沒有概念，因此作為教師在進行教育教學時，應(yīng)把握教育規(guī)律，明確教育實質(zhì)，有針對性地對學生進行教育教學，在整合中進行教育活動，力求達到理想的效果。教師的教育必須重新構(gòu)建教師的教學理念，使教師能夠運用先進的教育理念來指導自己的教學實踐。

二、教育實踐在演練中提高

中國學前教育史詳細記載了許多優(yōu)秀的學前教育思想家，他們在自己的教育理論中都強調(diào)教育實踐與教育教學的關(guān)系。同樣，人人都知道實踐出真知的道理。創(chuàng)建有效的訓練環(huán)境，使其在原有技能的基礎(chǔ)上掌握新的教學技能，是教師教育的重大課題。對于學前教育專業(yè)學生，我們可利用教學實習和造型研究等途徑來加強教學技術(shù)的訓練，重新規(guī)劃與設(shè)計教育實習。一是增加教育實習的時間，在進校以后就加入適當?shù)膶嵙暯虒W內(nèi)容，如第一學期安排到幼兒園進行參觀，與小朋友親密接觸；第二學期安排學生到幼兒園進行保育員的工作實習等等，以此來加強學生對學前教育的認識。二是重新設(shè)計教育實習的程序，使教育實習系統(tǒng)化，專業(yè)部、教務(wù)科、實習指導科的相關(guān)部門聯(lián)手組織學生到幼兒園進行實習，有目的、有計劃地幫助學生提高學習的方向性和速度性。三是將教育實習分散貫穿師范教育的整個周期之中，變集中實習為分散實習，使學前教育專業(yè)學生在不斷與實踐的接觸中習得課堂教學技術(shù)，形成教學實踐能力。對學前教育專業(yè)學生教學技術(shù)的訓練可以這樣進行：首先是教學原理的理解階段，根據(jù)教學解釋，理解教學模型、教學設(shè)計和教學方法，通過現(xiàn)場教學和教學記錄，聽取有關(guān)教學技能的解釋，從中理解要點；或者閱讀優(yōu)秀的教學設(shè)計和教材研究案例，模仿它的格式。然后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的教學，鎖定對應(yīng)的教學技術(shù)，進一步就教學錄像中的教師行為，以小組討論的方式，探討其優(yōu)缺點。其次是教學技術(shù)的訓練階段，可以采用“造型”的方法。第一階段是提供教學技巧熟練教師的教學行為的圖像；第二階段是運用一定的教學能力模擬上課；第三階段，將自己教學實踐跟熟練教師示范的教學能力加以分析，努力使自己的教學行為按照范例的路線去形成。

三、在觀察中學習，在實踐中學習

中職學前教育專業(yè)的學生由于基礎(chǔ)差、能力有限，認為從事教育實踐是一件復(fù)雜的事，加之許多老師也懶于進行認為復(fù)雜的實踐，因此學生的實踐能力較差。面對著具有不確定性和不可測性的教學情境，許多教師由于缺乏必要的“教學實踐智慧”，難以做出合理的決策，由此導致教學行為的無效。對于學前教育專業(yè)學生可以借助于“錄像”觀察教學研究，豐富自身的教學實踐知識，并輔之以必須的解讀與評價，可以讓學前教育專業(yè)學生在“身臨其境”的現(xiàn)場中學習和積累一定的教學實踐知識。除此之外，實踐教育要加強與幼兒園的聯(lián)系，為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造盡可能多的深入現(xiàn)場的機會，在實踐中體驗和形成“教學實踐知識”。

對于學前教學專業(yè)的教師以及未來的教師的教育與培養(yǎng)，只要我們不斷地進行探討、進行學習，相信未來教師的專業(yè)水平必將在一個更高的起點上，同樣也相信未來的幼兒教師也會在一個更加高的起點上。那樣，幼兒教育事業(yè)將會更加輝煌。