周海燕

摘要：由于生理發(fā)育和心理特性上的差異，高中學(xué)生之間的差異是客觀存在的，學(xué)生們對(duì)語文的愛好程度和語文知識(shí)的吸收能力也各不盡相同，這種群體差異給高中教學(xué)帶來了不小的難度。而“分層次教學(xué)”則是一種能為學(xué)生全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)、有助于提供學(xué)生語文文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的、因材施教的教學(xué)方法。本文就如何在教學(xué)實(shí)踐中如何開展“分層次教學(xué)”，嘗試了一些有益的探索和分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層次教學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0095-02

一、“分層次教學(xué)”的主旨思想

“分層次教學(xué)”的主旨思想是：教師的“教”要考慮到學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，所以，教學(xué)方法也應(yīng)體現(xiàn)出差異。根據(jù)學(xué)習(xí)能力和接受能力，可以將學(xué)生分為不同的層次群體，教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)地也要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層開展；教師在教學(xué)中，要盡可能地挖掘利用學(xué)生的差異，以此促進(jìn)全體學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)展。

二、“分層次教學(xué)”的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）心理學(xué)研究基礎(chǔ)

人的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)過程。在語文教學(xué)中，不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力存在著高低差別，因此制定教學(xué)計(jì)劃前必須要清楚人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（二）教育教學(xué)理論根據(jù)

客觀來說，學(xué)生在基本知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛好、智商水平、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學(xué)內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學(xué)活動(dòng)必須要實(shí)事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。

（三）教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當(dāng)前的高中知識(shí)理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學(xué)活動(dòng)都以升學(xué)率為單一目標(biāo)導(dǎo)向，在這樣的教學(xué)目標(biāo)激勵(lì)下，許多教師采用非合理教學(xué)方式，造成多數(shù)學(xué)生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也違背了教育理念。

三、高中語文教學(xué)的“分層次教學(xué)”實(shí)踐

高中語文教學(xué)活動(dòng)中遵循“分層次教學(xué)”的方法，是繼承和發(fā)揚(yáng)“分層教學(xué)思想”理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)“分層次教學(xué)”方法，學(xué)校將不同層次的學(xué)生分班，各班開展分層次教學(xué)，語文教學(xué)也是如此。在實(shí)施分層次語文教學(xué)的過程中，可以嘗試不同種類的操作模式。下面介紹幾種常用的操作模式以供討論：

（一）班級(jí)的分層

學(xué)校根據(jù)學(xué)生升學(xué)語文成績，在入校時(shí)進(jìn)行分班。因?yàn)檎Z文能力能在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的思維能力水平。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層分班，必須以學(xué)生期中考試、期末考試、上期考試的語文成績和平時(shí)的作業(yè)情況作為參考依據(jù)，除此之外，學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和方法、學(xué)習(xí)能力和意志力、寫作水平等方面也是分層分班的重要考慮因素。要努力避免學(xué)生對(duì)分層分班的抵觸情緒產(chǎn)生，學(xué)校要加大宣傳教育力度，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到分層的重要意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心接受并支持分層教學(xué)。同時(shí)要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整分層，積極引導(dǎo)學(xué)生向更高層次進(jìn)取。

（二）突出教學(xué)目標(biāo)的層次感

教學(xué)長期目標(biāo)是給所有學(xué)生樹立要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)需要相對(duì)較長的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力、思維習(xí)慣、進(jìn)取心和意志力息息相關(guān)。短期教學(xué)目標(biāo)是在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生成績考核后形成的，在最近一段時(shí)間或階段性考試時(shí)可達(dá)到的目標(biāo)。長、短期目標(biāo)要有機(jī)結(jié)合，層次鮮明、目的明確，尤其是對(duì)排名靠后的學(xué)生，要循循善誘激勵(lì)其漸漸進(jìn)步。

三、課堂教學(xué)的分層

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。針對(duì)不同層次級(jí)別的班級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。此外，還需對(duì)同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生層次水平再次細(xì)分，按個(gè)體能力水平提出個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生清楚知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己所必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并保證達(dá)到目標(biāo)。

2.課堂提問的分層。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層次提問，基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答基礎(chǔ)性的問題，對(duì)中等生可以設(shè)置相對(duì)靈活的問題，成績較好的學(xué)生回答難度高的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言和討論，強(qiáng)化同學(xué)之間的合作意識(shí)，敢于思考核發(fā)表自己的見解。

3.作業(yè)任務(wù)的分層。不同層次學(xué)生的作業(yè)量須相同，但內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)要有所區(qū)分，課上和課后作業(yè)分三個(gè)層次。基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)基礎(chǔ)題型，中等層學(xué)生練習(xí)一部分基礎(chǔ)題，同時(shí)增加適量略有難度的題目，對(duì)于高層次的學(xué)生，需有針對(duì)性地布置基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性的題型。作業(yè)分層設(shè)定和布置，既可以讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中感到輕松、自信，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層。要鼓勵(lì)高層次的學(xué)生多主動(dòng)思考，勇于去發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題；老師可適當(dāng)點(diǎn)撥中等層次的學(xué)生，引導(dǎo)大家思考和討論；教師要對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生開展耐心詳細(xì)的輔導(dǎo)，幫助他們建立面對(duì)難題的自信，鼓勵(lì)他們大膽提問和積極發(fā)言，積極去解決學(xué)習(xí)中遇到的任何問題。

5.考試測(cè)驗(yàn)的分層。在設(shè)置檢測(cè)試卷時(shí)，要配置必作題和選作題，基礎(chǔ)層次的學(xué)生必須完成必作題，鼓勵(lì)中等層學(xué)生在完成必作題后，試著挑戰(zhàn)部分選作題，高層次學(xué)生則要求完成所有題型。不同層次的學(xué)生只要按要求完成相應(yīng)的題型和題量就可獲得相同的成績分?jǐn)?shù)，這能有效提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

雖然分層次教學(xué)能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果，但實(shí)施分層次教學(xué)仍會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)問題。如：偏重成績分?jǐn)?shù)，忽視能力培養(yǎng)；層次界定過于僵硬，引發(fā)兩極分化；過分重視少數(shù)優(yōu)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；學(xué)生分層明顯，教學(xué)方法單一；缺少心理輔導(dǎo)，學(xué)生思想負(fù)擔(dān)過重；分層教學(xué)與考核脫節(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要注意避免這些不利因素的不良影響。另外，教師的責(zé)任心、教法、風(fēng)格作風(fēng)、人格品質(zhì)等都會(huì)對(duì)分層教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，這些都是分層次教學(xué)實(shí)踐中要重視的因素。

在高中語文教學(xué)中創(chuàng)造性的開展“分層次教學(xué)”方法，可有效促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目的性更清晰，積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，可以縮小優(yōu)差生的差距，大幅提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)也應(yīng)該注意到，分層次教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和理念，它的最終成熟和完善還依賴于廣大教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索與改進(jìn)。