李國芳

摘要： 大學(xué)英語教學(xué)既是一種指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過程，又是一種情感交流的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過程會受到學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、性格和自信等各種情感因素的影響。教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)情感因素情感態(tài)度培養(yǎng)辦法

一、引言

大學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，有其顯著的特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律。概括來講，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的因素有兩種，即智力因素和非智力因素。非智力因素包括學(xué)生的信心、動機(jī)、情感、愛好、性格和意志力等。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，教師和教學(xué)法只起到基本的作用，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、認(rèn)知能力、社會語境等因素的影響更為突出。在當(dāng)前國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中，越來越多的教師過分重視對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽略了情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用，因而造成了學(xué)習(xí)者的“感情空白”（emotional illiteracy）（Arnold & Douglas，1999：3）。殊不知，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極的情感狀態(tài)時(shí)，其認(rèn)知活動也會停滯不前。

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80%取決于于非智力因素——情感因素。美國語言教育學(xué)家克拉申也認(rèn)為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。與其他學(xué)科相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，因?yàn)榍楦袘B(tài)度在很大程度上是需要通過語言表達(dá)和傳遞的（1982：157）。

二、情感的定義

一般學(xué)者認(rèn)為“情感”是“態(tài)度”這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等。

在第二語言學(xué)習(xí)中“情感”是指調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等因素。教育家史蒂威克認(rèn)為“情感（affect）是個(gè)人感情（emotion）的影響”（1999：44）。從史蒂威克的概念中可以看出，個(gè)人的感情表露實(shí)際上是情感的一種表現(xiàn)。

三、與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的情感因素

舒曼認(rèn)為二語習(xí)得是由學(xué)習(xí)者情感所驅(qū)動，以情感和認(rèn)知為基礎(chǔ)的（1997：91）。克拉申在“情感過濾假設(shè)”中指出，語言學(xué)習(xí)者實(shí)際上并不全部吸收他們接觸的語言材料，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、性格、自信或焦慮等都會對輸入的語言材料加以篩選（1982：52）。

在語言學(xué)習(xí)過程中，各種情感因素交織在一起，共同影響學(xué)習(xí)效果。對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的情感因素主要有以下幾個(gè)。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)。

動機(jī)（motivation）在情感因素中占極其重要的地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學(xué)習(xí)的諸因素中，動機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%。動機(jī)是激勵個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。

當(dāng)談到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性時(shí)，喬姆斯基說：“事實(shí)上99%的教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣?！保?988：181）而學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)在大學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用。

基于認(rèn)知的角度，在社會構(gòu)建主義的框架下，范德格里夫特將學(xué)習(xí)動機(jī)分為三種取向：非學(xué)習(xí)動機(jī)、外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)（2005：72）。在這三種學(xué)習(xí)動機(jī)取向中，內(nèi)在動機(jī)對提高學(xué)習(xí)自主性和成功地學(xué)習(xí)語言有著決定性的作用。內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和毅力，他們喜歡具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠獨(dú)立地找出問題、解決問題并進(jìn)行自我判斷與評估，對成功的概念有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。這些特征都是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者必須具備的。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的獨(dú)立態(tài)度與自我決策又會加強(qiáng)他們的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，形成良性循環(huán)。正如范德格里夫特認(rèn)為的：“學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)的自我決定意識越強(qiáng)，他們就越愿意花更多的時(shí)間和精力在自我規(guī)范的學(xué)習(xí)上?！保╥bid，75）

2.態(tài)度。

態(tài)度是構(gòu)成動機(jī)的主要因素之一。它是個(gè)體對某種客觀事物的評價(jià)性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。

學(xué)習(xí)態(tài)度不僅與語言學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且學(xué)習(xí)效果直接和間接地受到學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度大體上可以分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度三種。對于外語學(xué)習(xí)來說，這三種不同的態(tài)度會大大影響語言學(xué)習(xí)效果。

具有樂觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度（如過度焦慮、抑制，過于內(nèi)向，害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)）則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。由此可見，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是我們應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展的情感，而消極的態(tài)度則是我們在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感。

3.性格。

性格是一個(gè)由多種心理特征，諸如焦慮、自尊心、歧義容忍度、移情、抑制等組成的復(fù)雜的心理概念。

性格對于第二語言學(xué)習(xí)非常重要，個(gè)性特征是重要的情感因素。外向性格和內(nèi)向性格在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候有明顯的不同。外向型的學(xué)習(xí)者喜歡多說話，愿意交際，不怕犯錯(cuò)誤，積極參與課堂語言活動，更適合合作式的學(xué)習(xí)，更容易獲得較多的語言輸入和輸出的機(jī)會，特別有利于強(qiáng)調(diào)快速反應(yīng)的口語能力的提高。而內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者由于不愛說話，不愛交際，不善于表達(dá)自己的思想，可能在口語能力的提高方面慢一些，但在聽力、閱讀理解及寫作能力方面鉆研較深。因此，對于不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)針對不同特點(diǎn)因材施教，揚(yáng)長避短。

4.自信。

自信指的是個(gè)人對自己的評價(jià)，并習(xí)慣性地以這種評價(jià)關(guān)注自己。它用一種贊同或反對的態(tài)度表達(dá)對自己的成功與價(jià)值的相信范圍。簡言之，自信是個(gè)人對自己持的一種價(jià)值判斷。

自信心是外語學(xué)習(xí)成功的心理基礎(chǔ)。在外語學(xué)習(xí)中，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者由于情感焦慮低、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情相應(yīng)較高，因此他們能獲得較理想的學(xué)習(xí)效果和更大的自信。而自信心弱的學(xué)習(xí)者情感焦慮較高，不相信自己有能力學(xué)好外語，甚至對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，對自己已經(jīng)掌握或能夠掌握的語言能力認(rèn)識不清，產(chǎn)生恐懼心理，因此語言發(fā)展會受到嚴(yán)重阻礙。

四、情感因素對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響

以上諸多情感因素可大致區(qū)分為兩種相反的情感因素。

1.積極的情感因素。

積極的情感對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的影響。如自信、愉快、強(qiáng)烈的動機(jī)等會加快英語學(xué)習(xí)的過程。具有樂觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)機(jī)會，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.消極的情感因素。

比如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等情感會消極地影響英語學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，就會影響其語言行為。

史蒂威克提出：“情感信息與其他各種信息如視覺、語言、聽覺、嗅覺信息一并儲存在大腦中，人腦在處理信息時(shí)，長時(shí)記憶和工作記憶之間形成雙向交流。當(dāng)新信息與舊信息建立聯(lián)系時(shí)，情感信息與其他信息也建立聯(lián)系。消極情緒與學(xué)習(xí)過程建立聯(lián)系時(shí)，就會給工作記憶造成混亂，導(dǎo)致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學(xué)習(xí)效果；反之，就會極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率?！保?999：213）

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于受到各種因素的干擾，情感會發(fā)生各種變化，會出現(xiàn)諸如焦慮、壓抑等不利于學(xué)習(xí)的情緒?？梢?，在大學(xué)英語教學(xué)中有效地運(yùn)用情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果，顯得尤為重要。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是處于積極的情感態(tài)度還是處于消極的情感態(tài)度，及時(shí)幫助處于消極情感態(tài)度的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從不良的情感態(tài)度中走出來，從而促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們鼓起勇氣，增強(qiáng)他們的自信。這些是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

五、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度的辦法

那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的、健康的情感態(tài)度呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.建立良好的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。

為了了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。只有這樣才有可能真正了解學(xué)生的情感，學(xué)生才有可能更愿意與教師交流。所謂“親其師，信其道”，教師要盡量走下講臺，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，拉近師生在情感上的距離。要通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的喜好，與他們有共同的話題，便于進(jìn)一步交流，使知和情統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在自然愉快的環(huán)境下進(jìn)行英語交際活動。

2.采用積極的語言，做到公平、公正，為學(xué)生樹立能學(xué)好英語的堅(jiān)定信心。

一位外國教育學(xué)家曾說：“信心的功效在于：‘我一定能的信念使你產(chǎn)生克服萬難的力量、技巧與精力。一旦你相信‘我一定能，如何做也就應(yīng)運(yùn)而生?！睂τ趯W(xué)生成功的語言行為要及時(shí)肯定和鼓勵。尤其是對那些對學(xué)習(xí)英語缺乏一定信心的學(xué)生，他們最需要老師的肯定。與此同時(shí)，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師對他們的關(guān)心與尊重，從而激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。

3.善于正確表露自己的情感，與學(xué)生建立溝通和交流渠道。

在學(xué)生回答問題時(shí)教師要認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情。教師的話會給予學(xué)生成功的喜悅，使之產(chǎn)生積極的情緒，從而不斷強(qiáng)化參與交際的意識。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該給予不同的學(xué)生不同的情感態(tài)度。對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，課堂上多給他們開口的機(jī)會，增強(qiáng)他們說英語的勇氣；對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

4.對學(xué)生的情感態(tài)度做出及時(shí)反饋，幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)的成效有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感度態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，自尊和自信，積極參與到課堂活動中來；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要予以鼓勵，肯定成績；學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績時(shí)，要及時(shí)提出更高的要求?？傊κ箤W(xué)生始終保持積極健康的情感態(tài)度，其英語學(xué)習(xí)也必將取得不斷進(jìn)步。

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