樊天霞，張曉燕

摘要：我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對勞動者素質(zhì)要求越來越高，同時(shí)也迫切需要中職學(xué)校培育出更多高素質(zhì)勞動者和技能型人才，因而對中職學(xué)校德育教育提出了更高要求。本文針對目前中職學(xué)校德育教育的現(xiàn)狀，闡述了德育教育融入專業(yè)教育的必要性，并就德育教育應(yīng)如何融入專業(yè)教育提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育教育；融入；專業(yè)教育

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0202-02

深入推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，切實(shí)提升中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平，是國家教育部對發(fā)展中職教育的主要方針。教育部長袁貴仁也指出：職業(yè)教育要按照德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教方針的指引下，中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著向社會輸送和培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌录茧p高的高級藍(lán)領(lǐng)人才的歷史使命。

一、目前中職學(xué)校德育教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.學(xué)校重技能輕德育。中等職業(yè)學(xué)校把對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位無可厚非；但更多的學(xué)校是把工作重點(diǎn)和重心完全放至專業(yè)技能的培養(yǎng)上，從而輕視了對學(xué)生德育的培養(yǎng)。很多中職學(xué)校缺乏德育教育的完整體系，在如何對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育、教育的具體內(nèi)容和方式、該如何評價(jià)等方面缺少規(guī)劃，也不清晰；學(xué)生也不明白為什么總是對他們說教這些枯燥的東西，上課沒興趣；教師也不清楚德育教育到底應(yīng)該達(dá)到何種目的，怎樣才能上好德育課。學(xué)校德育教育規(guī)劃也就是每周兩節(jié)德育課，德育課成為德育教育的主渠道和載體。但欲提高學(xué)生整體素質(zhì)，僅僅靠每周兩節(jié)德育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且更多的學(xué)生也并不認(rèn)可這種填鴨式的教育方式，德育教育效果并不明顯，學(xué)生從思想上并沒意識到具備良好德育對其未來的重要性。

2.老師重管理輕教育。中職學(xué)校對學(xué)生的管理，更多的是列出諸多管理?xiàng)l例和扣分項(xiàng)目，規(guī)定他們什么可以做，什么不可以做；很多學(xué)生并不一定會按照規(guī)定去做，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生逆反心理。另外，德育教育是一項(xiàng)長期的、隱性的、全面性的抽象教育，整體周期長，其效果也并非如專業(yè)課教學(xué)那么明顯；且中職學(xué)校對教師的評價(jià)體系基本上是針對教學(xué)本身，并沒有把學(xué)生品行的改變和德育的提高放到考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上去。因此，從教師角度而言，他們更加注重一些看得見的教學(xué)和管理要求，從而忽視了對學(xué)生潛移默化的教育和改變。

3.德育教學(xué)效果欠佳。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量總體水平不高，這種質(zhì)量不僅僅指學(xué)習(xí)上，也指行為習(xí)慣和品質(zhì)上。他們多是課堂教學(xué)模式，更期望能多些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，少些理論課，邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，這樣的教學(xué)效果會更加明顯。另一方面，中職學(xué)生年齡段大多在16至18周歲之間，此年齡段決定了他們必須接受德育教育，必須樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為踏入社會做好充分準(zhǔn)備。教育效果欠佳的課堂式德育教育模式與他們對德育的迫切需求產(chǎn)生了矛盾，使得學(xué)生認(rèn)為德育課枯燥乏味，沒有興趣；而教師缺乏行之有效的課堂教學(xué)方法，對德育課也感到乏味，因而整體德育教育效果不明顯。

二、德育教育融入專業(yè)教育的必然性

1.社會發(fā)展的必然需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長方式也由“粗放型”增長方式向“集約型”增長方式轉(zhuǎn)變，即以增加產(chǎn)品的科技含量，依靠加強(qiáng)科學(xué)管理和建立合理的經(jīng)濟(jì)體制，通過提高經(jīng)濟(jì)效益來達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長目的。這種經(jīng)濟(jì)增長方式提高了對勞動者整體素質(zhì)的要求?！皼]有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。”欲生產(chǎn)出一流的產(chǎn)品，必須要有一流的產(chǎn)品生產(chǎn)者，也就需要產(chǎn)品生產(chǎn)者不僅具備較高的勞動技能和水平，更需具備良好的職業(yè)道德，需要具有愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的踏實(shí)工作作風(fēng)作為基石；沒有良好的職業(yè)道德作基礎(chǔ)，即便有高的生產(chǎn)技術(shù)，也未必能生產(chǎn)出好的產(chǎn)品。

2.企業(yè)單位的客觀需求?！坝械掠胁胖攸c(diǎn)使用，有德無才培養(yǎng)使用，無德無才棄之不用”，這是目前很多企業(yè)的用人觀念，也更加證明了企業(yè)更看重職工品德、能力這些“軟實(shí)力”，也只有這些“軟實(shí)力”才是就業(yè)競爭力的核心。中職生就業(yè)前實(shí)習(xí)基本上均是去企業(yè)，如交通行業(yè)，其實(shí)習(xí)企業(yè)工作環(huán)境大多較為艱苦，需要學(xué)生具有吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神。很多企業(yè)負(fù)責(zé)人在談及對學(xué)生的要求時(shí)，會坦率地說：專業(yè)知識和技能欠缺沒關(guān)系，我們可以手把手地教，但學(xué)生品行要好，要肯干、肯學(xué)，不怕吃苦；如果品行不好，不肯學(xué)、不肯做、不踏實(shí)，我們就沒辦法了。這充分說明中職學(xué)生具備良好道德品質(zhì)的重要性，也反映了中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生德育教育的重要性。

3.學(xué)生自身的內(nèi)在需求。中職學(xué)生大都還處于青春期，對社會的認(rèn)知能力、判斷是非能力、自我約束能力等都很欠缺，且可塑性較強(qiáng)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，基本上都是在初中階段學(xué)業(yè)不理想，不能繼續(xù)進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種狀況可以概括為：一是學(xué)習(xí)缺乏信心。經(jīng)過了初中升入高中的挫敗，很多學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏自信心，不愿再繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是生活目標(biāo)不明確。進(jìn)入中職學(xué)校后，雖然選擇了專業(yè)，但很多人對自己將來要做什么、要成為什么樣的人等并不明確，較為迷茫；三是行為習(xí)慣較差。這種行為習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣、與人相處方式等；四是自制力較差，判斷是非能力欠缺。中職學(xué)生的這些特點(diǎn)要求學(xué)校必須加強(qiáng)德育教育，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，以便使其更好地步入社會。

三、德育教育應(yīng)從五大方面融入專業(yè)教育的模式探求

1.思想理念上重視德育教育。國家近幾年頒發(fā)的有關(guān)職業(yè)教育的文件中均指出：要用科學(xué)的發(fā)展觀對待職業(yè)教育。但具體到中職教育中的德育教育，何為科學(xué)發(fā)展觀？我個(gè)人理解即是用科學(xué)的、客觀的、發(fā)展的眼光來規(guī)劃中職學(xué)校的德育工作；而非用主觀的、短淺的目光來對待德育工作。學(xué)校應(yīng)充分意識到學(xué)生具備良好的品質(zhì)是其未來發(fā)展的基石，這種個(gè)人的品德、觀念、素質(zhì)、能力等品質(zhì)是高于專業(yè)、技能、知識的，它是存在于人的思想中的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、持久的、具有內(nèi)驅(qū)力的品質(zhì)，是與人共存且可以終身受益的?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑者也”，大文學(xué)家韓愈早在千年之前，在《師說》中就寫到了這句話，且是把“傳道”放在第一位的，可見古人對具備良好品行的重視。因此，無論從國家的角度，還是從學(xué)校、學(xué)生的角度，都應(yīng)把德育教育放在重要位置，在思想觀念上高度重視。

2.專業(yè)課教學(xué)上滲透德育教育。對學(xué)生進(jìn)行德育教育應(yīng)該是360度全方位的教育，它并不局限在德育課上，更要擴(kuò)展到對學(xué)生教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的日常管理及專業(yè)課教學(xué)上，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。專業(yè)課教學(xué)在職業(yè)教育中占很大、很重要的一部分，因而在專業(yè)課教學(xué)上滲透德育教育是非常有必要的。因此，欲提高學(xué)生的整體素質(zhì)，首當(dāng)其沖就要對教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，包括教學(xué)要求及自身品行的要求。教師的言行舉止、授課方式、學(xué)術(shù)水平不僅影響學(xué)生的行為和水平，也決定了學(xué)生的品行和水平。教師為人師表，言傳身教，在學(xué)生心目中起到表率、引領(lǐng)的作用，在不知不覺中起到影響、教育的效果；另外，在對學(xué)生傳授專業(yè)課知識的同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)、恰到好處地把職業(yè)道德、職業(yè)要求、行為習(xí)慣等與專業(yè)知識、未來工作實(shí)際狀況結(jié)合起來，讓學(xué)生自然而然地接受德育教育，達(dá)到教書育人，“潤物細(xì)無聲”的教育目的和境界。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課上融入德育教育。職業(yè)教育的方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。為提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)他們實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課成為中職學(xué)校提高學(xué)生動手能力的主要模式。在整個(gè)中職教育中有一年的時(shí)間讓學(xué)生去企業(yè)參加實(shí)習(xí)；在日常教學(xué)過程中，也安排了大量的實(shí)訓(xùn)課。因此，可以在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課中加強(qiáng)他們的職業(yè)化程度，讓學(xué)生在實(shí)踐中更能體驗(yàn)到走上工作崗位后具有良好的道德素質(zhì)及工作態(tài)度的重要性，通過實(shí)習(xí)不斷強(qiáng)調(diào)他們的服務(wù)意識、敬業(yè)意識、責(zé)任心意識以及認(rèn)真做事、踏實(shí)做人的原則。這種邊實(shí)踐邊教育的方式可以提高他們的職業(yè)化素養(yǎng)和職業(yè)競爭力，也更能讓他們體會到具備這種素質(zhì)的必要性，其教育效果也會更加顯著。

4.教學(xué)評價(jià)體系納入德育教育。教學(xué)評價(jià)體系是教師工作的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，對教師教學(xué)方式及水平要求的最終落腳點(diǎn)應(yīng)落在對教師教學(xué)的評價(jià)體系上。因此，在對教師績效考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)把糾正學(xué)生日常行為習(xí)慣、課堂管理、職業(yè)道德教育等德育內(nèi)容納入進(jìn)去，其方式可采用對學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，而教師的最終考核結(jié)果應(yīng)與教師的經(jīng)濟(jì)收入相掛鉤，這樣一方面可以讓教師感受到德育教育應(yīng)該是全體教師的職責(zé)，而不僅僅是德育教師的任務(wù)，另一方面也可讓專業(yè)課教育更加重視德育教育，重視在專業(yè)課教育中很好地融入德育教育，以提高學(xué)生德育水平和整體素質(zhì)。

5.校園文化建設(shè)上增強(qiáng)德育教育氛圍。學(xué)校的校園文化是學(xué)校的精神凝聚點(diǎn)，是一個(gè)學(xué)校的魂。優(yōu)良的校園文化雖是抽象的，卻有著很強(qiáng)大的氣魄，具有導(dǎo)向、啟迪、凝聚等功能和作用，對學(xué)生也會產(chǎn)生耳濡目染的熏陶和陶冶作用。校園文化也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，對培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、人生觀、價(jià)值觀具有不可忽視的作用。因此，在學(xué)校校園文化建設(shè)內(nèi)容中，應(yīng)增強(qiáng)德育教育的氛圍，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，把德育的內(nèi)容融入到展示的內(nèi)容中來；另外，校園文化建設(shè)中也應(yīng)更好地加入教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使教學(xué)融為一體，以更有利于影響學(xué)生、感染學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寶英.淺談如何在專業(yè)教育育中參透德育教育[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（4）.

[2]陳再新.淺談融素質(zhì)教育于專業(yè)教育[J].視野，2011，（1）.

[3]董靜.高職人文教育與專業(yè)教育融合教學(xué)模式的探索[M].科技信息，2010，（29）.

[4]文向前.中職學(xué)校在德育教育和技能教育中存在的問題及對策[J].職業(yè)圈，2007，（16）.

[5]王彩霞.試論高職人文教育與專業(yè)教育的融合[J].中國林業(yè)教育，2010，（5）.

[6]全國公路交通類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組.交通類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：人民交通出版社，2011：5.