王蕾玲

摘要：英語課程標準指出初中階段應讀懂含3％～5％生詞的語言材料。閱讀語言材料，理解意思，在整體理解文章的基礎上進行推測判斷。在近幾年的中考試題中，閱讀理解題所占的比重越來越大，提高學生的閱讀理解能力也顯得尤為重要。在英語閱讀教學中，教師往往通過設計閱讀過程中的各個環(huán)環(huán)相扣的小任務，并指導學生通過自主閱讀圓滿完成這個任務，從而提高他們的閱讀能力。對于六年級的學生，要圓滿完成這個任務的前提是培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

關鍵詞：初中牛津英語；預初；閱讀興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0232-02

一、問題的提出

如何激發(fā)學生們閱讀英語的熱情？如何有效提高學生的閱讀水平？成為我們英語教學中亟待解決的一個難題。這節(jié)課是牛津英語6B的一節(jié)閱讀拓展課，目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣。由于六年級的學生詞匯量和語法知識有限，因此在閱讀材料的選擇和活動設計上頗有難度。正好我們上完Unit Four Staying healthy，就選擇了與健康相關的兩篇文章：An apple a day與Going to a fitness camp。這節(jié)閱讀課我先后上了4次，每節(jié)課后在聽課老師的點評后我都會進行總結和改進相應的教學方法，調整教學任務，以任務來激發(fā)學生的興趣，并引導他們在今后的學習中閱讀一些感興趣的文章。這在我的第一堂課和最后一堂課的教學任務設計的變化中得到充分體現(xiàn)。

二、過程與反思

第一次教學嘗試——單刀直入

1.教學過程簡介：走進教室，看到我手上的閱讀任務單，學生臉上立刻顯現(xiàn)出無精打采的懶散與無奈。一上課我就開門見山的導入，

Teacher：Reading is very important.Today we are reading two passages about health.

2.課后反思：這節(jié)閱讀課是一堂傳統(tǒng)的閱讀訓練課，首先我“單刀直入”地導入課題，顯得老套、單調，未能很好地消除學生一貫對閱讀的“恐懼”，未能創(chuàng)設聯(lián)系學生實際的生活情景，因而也沒能很好地激發(fā)學生的興趣和積極的探索心。而是我設置路徑，一步步把學生引入自己預先設置好的框框里。這一點嚴重阻礙了學生的自主思考與創(chuàng)造。更不用提激發(fā)學生閱讀的興趣。那么，該如何改變學生被動的學習狀態(tài)，讓他們走出閱讀的困惑？我想，教師首先要改變自身單調的教學方法，調整自己的思維方式，少一點“單刀直入”，多一點引人入勝的情景趣味。

第二次教學嘗試——引人入勝

1.課堂實錄：預備鈴響后，我就放了一首他們剛學過的歌曲Play and work作為上課的前奏。讓同學們跟著一起唱，這首歌簡單明快，學生的情緒非常的好。這時他們根本都不清楚這節(jié)閱讀課。

導入：

Teacher：we know health is very important.Do you have a healthy life？

S1：yes.S2：no.S3：I don't know.

T：Let's do a short quiz to test if you have a healthy life.

Task one：（我將文章的主要內容處理成表格的形式，讓學生有針對性地快速完成了任務.讓學生用自己畫的一張水果圖片模仿閱讀文章來作一個簡單的口頭作文）

T：What's your favourite fruit？What color is it？

S：My favourite fruit is...，it is...。

Task Two：用一段動畫引入exercise，接下來做一個Brainstorm，其中穿插幾幅圖片引入第二篇出現(xiàn)的生詞。

T：what exercises do you know？

S：Running/swimming/

T：what is it？

S：滑板？

2.課后反思：比較與改進。

（1）內容小刪減，拋磚來引玉。

Task one中增加了一個環(huán)節(jié)讓學生自由的談論如何保持健康。由于這節(jié)課兩篇文章是課文知識的拓展，一個小的測試學生只是被動的去復習，因此在后面的課里，我做了一個小小的調整，讓學生先做一個free talk，談論如何保持健康，再做小測試。測試的內容也主要為飲食方面的，這樣就很順利的引出第一篇文章。后來的事實也證明學生在這一環(huán)節(jié)中非常的踴躍，這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了拋磚引玉的效果。

（2）任務巧改變，興趣促成效。

在第二次課時，我改變了Task two中讓學生以對話的形式討論他們最喜歡的水果。以口頭作文的形式讓學生課前準備一張自己最喜歡的水果的圖片，給他們一分鐘的時間準備，讓他們描述一下自己最喜歡的水果。先給他們一個例子，把關鍵詞寫在黑板上。...is my favorite fruit。從后來學生的表現(xiàn)看，我們發(fā)現(xiàn)學生對這個環(huán)節(jié)非常地感興趣，勇于表現(xiàn)自己的積極性得到充分的發(fā)揮，連成績比較差的學生都踴躍地舉手，真是意外的驚喜。

（3）要求稍降低，交流更精彩。

我把Task three要求稍稍降低了一些，提了一個問題：what did Danny do in the camp？將學生閱讀的范圍也由整篇文章縮小到第一段，這樣縮小了難度。讓學生帶著問題去找答案，學生在成功的找到答案的同時，也順利地完成了第一段的閱讀。這樣老師拋出的“錨”——What did Danny do in the camp幫助學生達到了學會怎樣抓住關鍵信息的目的。另外，我也把文章第二段處理成對話的形式，這樣降低了難度。學生在對話的同時，也順利地完成了第二段的閱讀。這樣也改變了傳統(tǒng)的閱讀模式，讓說也能融入閱讀教學中來，使閱讀課堂多了一份生動形象，少了一份單調枯燥。

三、感悟與啟示

這次嘗試對于我自己是一次破舊迎新，我也在打破常規(guī)后取得了一定的收獲。同時，這也是我與學生上的最快樂、最輕松的閱讀課。在第一次課中，當看著學生如同嚼蠟地讀著文章時，我也倍感無趣。但第二次課中，學生在興趣的驅動下，融入在聽說讀寫樣樣齊全的閱讀課中時，我也是樂在其中。原來，閱讀訓練也能變得如此生動。教師不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不會枯燥乏味。

英語閱讀教學在初中階段是非常重要的。但是對于六年級的學生來說，提高學生的閱讀興趣是非常必要的。興趣是最好的老師，初學者如果得到積極的影響和有效的支持，學習的激情就會被點燃，內驅力就會被調動，學習的過程就會充滿創(chuàng)造性張力，而學習的結果必將趨向美好。因此這種基于提高學生興趣的為目的的英語閱讀教學是非常有意義的。而在這次備課與上課的整個過程中，我所經歷與學習到的，對我今后的教學有著深遠的影響。

參考文獻：

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