袁艷紅

一

英國有位文學家說：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調(diào)時卻是無能為力的?！笨梢?，朗讀是如此的重要，它是閱讀的一項重要技能。只要每一位語文老師精心指導學生朗讀，語文閱讀課堂定能為學生送去一片書香四溢的綠洲。

如果我們把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給學生，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

（一）朗讀是一種言語藝術(shù)

一般來說，愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢。在回答老師提出的問題時，能招之即來，呼之欲出。因此，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達意，將有助于學生的語言發(fā)展。每一篇課文、每一次朗讀訓練都有其不同的要求，或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，這些都是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的生命。教學中只有充分調(diào)動學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，才能溢于言表。

（二）朗讀是閱讀的起點

古人說：“讀書百遍，其義自見。”閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是通過理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在書聲中流淌。如教學《山中訪友》這篇課文時，我范讀重點段，讓學生靜靜地感受那一幅幅美麗的畫面。此時，學生的情感如流水一般純凈?！澳惴路鹂匆娏耸裁?？”此問一出，孩子們紛紛講述了自己對大自然的向往和喜愛之情。在這樣的情景互動中，學生的閱讀感受有了一個展現(xiàn)的平臺，“小手直舉，小嘴直張”的課堂不就很自然地呈現(xiàn)了嗎？

（三）朗讀是一種語言積累

朗讀不僅有利于學生積累語言，而且有利于學生提高寫作能力。閱讀教學中通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把課文的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從模仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”。很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界?！扒蓩D難為無米之炊”，學生只有在掌握一定詞語的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，閱讀教學是作文教學的基礎(chǔ)，要提高學生的作文能力，閱讀是至關(guān)重要的。閱讀理解能力提高了，作文能力的提高就有了保證。因此，在閱讀教學中，教師必須認真指導學生朗讀好每一篇文章，這樣學生才能在習作中準確地理解和運用所積累的詞語。

（四）朗讀是一種記憶熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，他們可以用這些工具將自己的感受表達出來，與人交流，并通過交流逐漸提高自己的文字表達能力。朗讀可以發(fā)展學生的想象力，在有聲有色的朗讀中他們會有如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，學生自然會有一種美的感受。朗讀有助于對課文的記憶，品讀更能讓學生走進語言文字的美妙世界。

二

多年的語文教學實踐讓我認識到了朗讀的重要性，我認為可以從以下幾個方面來提高學生的朗讀能力。

（一）端正朗讀態(tài)度

小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。這時教師可以首先要學生小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。讓學生懂得要讀好一篇課文，最起碼要讀準字音，讀準停頓，這樣才能讀得準確，讀得流暢。

（二）培養(yǎng)朗讀習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利。老師要教育學生做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，養(yǎng)成良好的讀書習慣。就這點來講，嚴格要求學生讀書時要做到三到：眼到，口到，心到。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀。在讀表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的詞語時，要把重音輕讀，即讀得要比其他語句輕柔。學生如能養(yǎng)成這樣的讀書習慣，也就初步形成了朗讀能力。

（三）喚起朗讀欲望

好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，引起他們情感上的共鳴。語文課堂需要朗朗書聲，文章中的感情像在生活中一樣，只有朗讀到真正產(chǎn)生這種情感時，才能從語調(diào)里自然地流露出來。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生與課文思想感情的共鳴，加深學生對課文的理解，從而激發(fā)他們的朗讀欲望。

（四）注重朗讀評價

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異。學生朗讀完后，教師要適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸掌握朗讀的規(guī)律。只要教師用心聆聽學生的朗讀，細心發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，一個詞、一句話都給予肯定。那么，學生就會在鼓勵中樹立自信，提高朗讀水平自然水到渠成。

朗讀，語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力?！耙宰x為本”已經(jīng)成為所有語文老師的共識。同時，尋找指導朗讀的全新對策，也就成了語文教學探究的焦點。我相信，朗朗書聲定能在學生、老師、作者的心靈之間架起一座芬芳的彩虹橋。

朗讀，語文殿堂永遠的阿拉丁神燈。