鐘燕

小學(xué)三四年級的朗讀教學(xué)，仍處小學(xué)的中階段，我校提出的“自主式”朗讀教學(xué)模式為：讀前提示、嘗試?yán)首x、讀中點撥、自主活動、讀后評價。下面我就所教授的中年級朗讀教學(xué)展開探討。

一、讀前提示

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。如Twinkle，Twinkle，Little Star，在課前播放這首兒歌，學(xué)生會不由自主地哼唱。因為它是一首耳熟能詳?shù)母柚{，以英文版的形式出現(xiàn)，會讓學(xué)生很快集中注意力，迫不及待地想去學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，降低新內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度。

2.觀察聯(lián)想，引入主題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用。”以The season為例，當(dāng)時考慮到內(nèi)容與教科書不同，不需要學(xué)生操練復(fù)雜的句型，但是winter，summer等單詞比較抽象。為了解決這一難題，我給學(xué)生看一組四季景色的圖片，綠意盎然的春，炎炎烈日的夏，紅楓飄落的秋，白雪皚皚的冬。學(xué)生都被深深地吸引了，再次把四幅圖按春、夏、秋、冬的順序排列，引出了season。然后讓學(xué)生談?wù)劯鱾€季節(jié)有什么特征、標(biāo)志性的活動，如踏青、游泳、農(nóng)民豐收、堆雪人等，由此讓學(xué)生們自由聯(lián)想，自由發(fā)揮。讓學(xué)生盡量用所學(xué)的單詞表達(dá)，由教師進行糾正組合，從中適時地插入新單詞。這樣逐步進入主題，自然地進入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)中。

3.談話交流，掃清障礙。如The Family一課，我是這樣設(shè)計的：

T：Hi，whats your name？

S1：Im ...

T：What about your father？

S1：Hes ...

T：Is he tall？

S1：Yes，he is.

T：Good.You can say，my father is tall.What about your mother？

S2：...

簡單的問候已經(jīng)難不倒學(xué)生了，在交流中，既復(fù)習(xí)了舊的知識，讓學(xué)生重溫如何描述人物，又提前掃清了朗讀的障礙。

二、嘗試?yán)首x

1.猜測讀音。有的單詞發(fā)音簡單，課上設(shè)置猜測的環(huán)節(jié)。比如time一詞，學(xué)生根據(jù)教師的口型猜測單詞。Time一詞要求學(xué)生注意i的發(fā)音及m的口型，用猜測的話，恰到好處。因為在學(xué)生關(guān)注教師的同時，聽覺神經(jīng)與視覺神經(jīng)已經(jīng)高度集中，解決了m發(fā)音口型問題。另外，還可以根據(jù)語音規(guī)則與構(gòu)詞法特點用以舊引新的方法，比如球類單詞，由football的教學(xué)引申到basketball。教師不必親自教學(xué)生如何朗讀，而讓學(xué)生競猜。這樣既可以讓學(xué)生享受玩的樂趣，又充滿競爭意味，還可以達(dá)到新授的目的。

2.連詞成句?？梢园褞讉€新授單詞組合在一起，讓學(xué)生發(fā)散思維在理解詞義的基礎(chǔ)上組詞造句。如The Family一文中，主要學(xué)習(xí)家庭成員及各成員的特征，可以設(shè)置成簡單的自由選擇單詞組句，This is ...（mama/baby），... （kind/small）.這一環(huán)節(jié)既要求學(xué)生掌握各單詞，又要他們結(jié)合實際來表述。

3.對比嘗試。我們所教授的朗讀中有好多是兒歌的形式，其中有許多相同結(jié)構(gòu)的句型或段落。如Farmer in the Dell，結(jié)構(gòu)非常整齊，由第二段的The farmer takes a wife開始，下面的幾小段雖然篇幅長，但是都是... takes a ....節(jié)奏感強烈，我們讓學(xué)生自己對比，模仿上句或上段的語調(diào)，舉一反三，嘗試?yán)首x，效果極佳。

三、讀中點撥

1.手勢引導(dǎo)。簡單的手勢往往比復(fù)雜的教學(xué)用語有效得多。比如在說“Look at the blackboard”時，教師可用手指著黑板；說“Read after me”時，可用手指一下自己，如果學(xué)生還未明白，就用手勢表示開始，讓學(xué)生跟著自己讀；在說“Turn to page ...”時，可以在黑板上畫一個翻書的符號，并寫上頁碼，同時做翻書的動作。而朗讀教學(xué)同樣需要手勢的輔助。一個句子在哪里停頓，哪一處需要拖長音，哪一處需要讀得果斷，我們可以用明確的手勢用語來提醒學(xué)生。

2.示范正音。教師在教學(xué)過程中是引導(dǎo)、示范的角色，在朗讀時，對自身要求尤其高，讀準(zhǔn)音，融入豐富的感情色彩。結(jié)合教學(xué)光盤或是磁帶，在學(xué)生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時，隨著錄音出示不同的單詞。另外，在實踐中可以讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音、單詞連讀時出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅實的基礎(chǔ)。

3.組織操練。例如教學(xué)Five Little Ducks時，我們通過小組朗讀、同學(xué)演講、角色扮演朗讀等操練方式幫助學(xué)生熟練所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生操練過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，提高學(xué)生的朗讀能力。

四、自主活動

1.小組活動。在采用“一幫一”朗讀法后，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學(xué)生，這樣在小組活動時間，對個別難讀的句子，同桌會自動地幫助他們糾正錯音，他們的效率也有所提高。

2.個別表演。表現(xiàn)欲強的同學(xué)是不會滿足于小組間的互動的，個別的表演，更能激發(fā)部分同學(xué)，因此也可以對朗讀過程中存在的語音語調(diào)的問題及時地處理、更正。

3.仿編兒歌。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加入自己的內(nèi)容進行改編，提升了學(xué)生綜合運用語言的能力。有效利用Chant，可以提高學(xué)生的朗讀技巧?！癈hant”是指在教學(xué)中有意地將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音、語調(diào)。

五、讀后評價

1.自評。讓學(xué)生自己總結(jié)課堂表現(xiàn)，自己體會一下在哪方面有提高，而在哪一方面還存在需要改進的地方。學(xué)生自己了解自己的水平，才能激起他們學(xué)習(xí)的動力。

2.小組評。僅僅自我感覺還是不夠的，還需要聽取他人的意見建議。所以設(shè)置由小組為單位，為自己的組員的朗讀水平做一番分析，既鍛煉他們的評價水平，又將自己與其他同學(xué)做對比，以達(dá)到相互促進的目的。

3.總結(jié)提高。教師的正確評價，既是做評價的示范，讓學(xué)生知道從什么角度去評價自己，評價他人，又是對課堂的“總結(jié)陳詞”。通過評價激勵學(xué)生，讓他們從評價中看到成績，看到光明，增強信心，使他們在心理上有一種“成就感”，并進而產(chǎn)生“動力感”，形成良性循環(huán)。同時讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷改進學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，提高朗讀能力。

有人說，好英語是“讀”出來的，古人亦云，“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀是學(xué)習(xí)語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。只有重視小學(xué)生的英語朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的朗讀能力，進而使小學(xué)生想讀、愛讀、愛說、愛學(xué)，才有可能使小學(xué)生說好英語，學(xué)好英語。