朱珠

摘要： 情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的有益嘗試。本文介紹了情境教學(xué)的基本概念及其在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的意義與作用，探討了情境教學(xué)的實(shí)際案例與主要注意事項(xiàng)，為情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的進(jìn)一步推廣應(yīng)用做出了積極的探索。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的日益深入和國(guó)際交流的逐漸增多，英語(yǔ)作為全球化的語(yǔ)言工具，在人們社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中扮演著越來(lái)越重要的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，常沿用“單詞—課文—語(yǔ)法—練習(xí)”的固定教學(xué)程序，這種模式以“教”為中心，過(guò)于注重對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)言表達(dá)形式的訓(xùn)練而忽視最基本的語(yǔ)言表達(dá)功能，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到充分鍛煉。

實(shí)際上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種典型的社會(huì)現(xiàn)象?；仡櫲祟?lèi)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是通過(guò)在不同實(shí)際情景中反復(fù)“耳濡目染”，直接建立起語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)情境的思維關(guān)聯(lián)，潛移默化中完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。借鑒于此，針對(duì)初中階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)實(shí)施情境教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造貼近實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，充分培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，是實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)積極有益的嘗試。

1.情境教學(xué)的概念

“情境教學(xué)”的概念是20世紀(jì)80年代后期由布朗等人提出的[1]，其在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地設(shè)置具有一定情感色彩的、以形象為主體的真實(shí)性或貼近真實(shí)的情境，以充分激活學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)或技能的理解和掌握，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教育以教為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，授課者的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，甚至輔助者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界外語(yǔ)教學(xué)逐漸步入后教育時(shí)代，情境教學(xué)法作為其中的重要內(nèi)容與研究成果廣泛受到教育研究者與工作者的關(guān)注。在我國(guó)，情境教學(xué)法雖然還未作為一種獨(dú)立、系統(tǒng)的教學(xué)方法全面推廣，但在語(yǔ)言情境中加深理解、表達(dá)和交際能力已成為英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)，并被逐步應(yīng)用到中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，取得了較為良好的效果[2]-[3]。

2.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義與作用

（1）情境教學(xué)符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律是由客觀到主觀、從具象到抽象。研究表明：初中生處于人生特定的過(guò)渡年齡階段，其特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、發(fā)展主動(dòng)性和教育可塑性高，但獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不夠，需要合理的引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用直觀的實(shí)物、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使學(xué)生的注意力與持久力大幅增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力迅速提高。

（2）情境教學(xué)體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)

情境教學(xué)法是初中英語(yǔ)教材及課標(biāo)的要求。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)模式中生硬講解語(yǔ)法知識(shí)的狀況，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)充分掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用技能，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)和梳理學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力途徑。

（3）情境教學(xué)有利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)是非英語(yǔ)系國(guó)家，母語(yǔ)漢語(yǔ)的思維模式、表達(dá)方式與英語(yǔ)有較大差異。中國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)習(xí)材料主要來(lái)自于教師和教材，使得其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語(yǔ)系國(guó)家的學(xué)生存在很大不同，因此創(chuàng)建合理語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑。

3.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與案例

牛津英語(yǔ)教材8BUnit6ACharityWalk中，需要學(xué)生了解一些社會(huì)上的慈善組織及其活動(dòng)內(nèi)容，并在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。適逢筆者所在學(xué)校正在舉行獻(xiàn)愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，并且號(hào)召每位同學(xué)向貧困地區(qū)學(xué)生捐獻(xiàn)圖書(shū)。為此，筆者結(jié)合該單元的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了以giving a helping hand為主線(xiàn)的多個(gè)教學(xué)情境。

情境一：我校要組織獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出一套方案。通過(guò)這個(gè)情境，將班級(jí)分成六個(gè)小組，讓小組討論設(shè)計(jì)愛(ài)心活動(dòng)方案。借助PPT給學(xué)生一些提示：愛(ài)心捐書(shū)、去敬老院、行走募捐、去兒童福利院、愛(ài)心義賣(mài)等，并呈現(xiàn)相關(guān)單詞、詞組。

情景二：學(xué)校最終決定選擇去敬老院及行走募捐的活動(dòng)方案。將班級(jí)分成兩大組，請(qǐng)兩組同學(xué)以書(shū)信的形式分別設(shè)計(jì)出這兩項(xiàng)活動(dòng)的具體安排和流程。在這一情境中，再次回顧英文書(shū)信的格式及學(xué)習(xí)組織活動(dòng)前的計(jì)劃安排。

由于這個(gè)情境需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)整套活動(dòng)方案，并將計(jì)劃以書(shū)信的形式公布給每個(gè)同學(xué)。學(xué)生有了自主的機(jī)會(huì)，積極性大大提高，

情景三：小明同學(xué)在參加完本次活動(dòng)后回家記日記。通過(guò)這個(gè)情境呈現(xiàn)出學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活參加這類(lèi)活動(dòng)的照片，再通過(guò)選詞填空的方式幫助學(xué)生鞏固本單元的新學(xué)單詞和詞組。

因?yàn)槭菍W(xué)生親身經(jīng)歷的事情，所以在做練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更感興趣，也更容易接受這類(lèi)的練習(xí)。

通過(guò)以上一系列的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在一些自主的活動(dòng)之后對(duì)本單元單詞、詞組、句型的記憶比較深刻，在隨后進(jìn)行的單元測(cè)試中也顯示出很好的教學(xué)效果。此外，學(xué)校學(xué)工處也反映本年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行的愛(ài)心活動(dòng)投入了極大的熱情，也一定程度上證實(shí)了本單元的教學(xué)目標(biāo)完成效果較好。

4.情境教學(xué)法應(yīng)用的主要注意點(diǎn)

（1）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有真實(shí)性

語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的，因此，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境是實(shí)施情境教學(xué)法的基本前提。當(dāng)教學(xué)情境脫離了實(shí)際生活或與實(shí)際感受無(wú)關(guān)時(shí)，學(xué)生往往只能獲取被動(dòng)、刻板、膚淺的理解，進(jìn)而在理解語(yǔ)言知識(shí)或技能時(shí)不能與實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)并不能取得良好的正面效果。

（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有多樣性

語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是豐富多彩的，單一、刻板、程序化的場(chǎng)景過(guò)程不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。進(jìn)一步的，還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)不同內(nèi)容、不同層次、動(dòng)態(tài)變化的語(yǔ)言教學(xué)情境，充分發(fā)揮不同類(lèi)型學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，并且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著教學(xué)情境的變化不斷高漲。

（3）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有公平性

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心。而由于學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中扮演著不同的角色，有些人會(huì)成為“情境”中的主角，而其他人可能只是配角甚至觀眾，因此，授課者應(yīng)盡量保證教學(xué)情境中角色創(chuàng)設(shè)的公平性，努力讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使不同層次、不同特征的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)通過(guò)為學(xué)生設(shè)置身臨其境或如臨其境的語(yǔ)言場(chǎng)景，為學(xué)生展示鮮明具體的語(yǔ)言形象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的理解由形象的感知上升為抽象的頓悟，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以主動(dòng)、靈活地應(yīng)用“情境教學(xué)法”，消除學(xué)生在特定年齡階段由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，活躍初中英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，為初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供積極有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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