李衛(wèi)東

學(xué)生步入初中以后，無論是身體還是心理都發(fā)生了一系列的變化。進(jìn)入初中后的學(xué)生，一般都有一種長大成人的感覺，他們渴望被同學(xué)和老師理解，同時也期望了解同學(xué)們和老師。他們希望自己和別的同學(xué)及老師，能夠進(jìn)行平等的交流與合作，他們也愿意和別的同學(xué)在平等友好的基礎(chǔ)之上去公平競爭。從學(xué)生的角度來講，分組學(xué)習(xí)恰恰能滿足大多數(shù)學(xué)生的心理需求。進(jìn)入初中階段的數(shù)學(xué)教師，也不再像小學(xué)數(shù)學(xué)教師有那么多的時間與學(xué)生在一起。因為學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中又新增了好幾門功課，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重。而教師則要忙于備課、上課、批改作業(yè)和教研活動等一系列事務(wù)。再加上現(xiàn)在的教學(xué)班級學(xué)生的數(shù)量普遍偏大，而一節(jié)課又只有那么四十五分鐘，教師不可能對于所有學(xué)生上課時的知識掌握情況做到了如指掌。一節(jié)課上完了，學(xué)生究竟掌握的怎么樣，教師也只能通過有限的教學(xué)手段了解學(xué)生中的一部分。實際上有不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，還對某些知識點存在著疑惑。學(xué)生由于不好意思問老師，或者是不敢問老師，或者是擔(dān)心占用老師的時間而沒有問，這些情況其實是大量存在的。如果這些學(xué)生積累了越來越多的問題和疑惑得不到解決，長此以往，這部分學(xué)生必定會對學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，最終便導(dǎo)致了這一部分學(xué)生的掉隊。那么，該怎么解決這個問題呢？最好的辦法是把學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的“小老師”作用，讓他們充分利用自己和學(xué)困生朝夕相處的優(yōu)勢，去及時解答他們的疑難，從而幫助和帶動學(xué)困生一起前進(jìn)，防止他們掉隊。那么對學(xué)生的分組該以什么樣的原則分，小組分好后都進(jìn)行哪些活動呢，下面我來談?wù)勛约簩Ψ纸M原則的一些看法，而后再講講自己分組后采取的措施及其一些具體的小組活動。

一、數(shù)學(xué)分組的一些基本原則

（1）公平原則。分組的首要原則是公平。學(xué)生進(jìn)入初中以后，成人感的意識很強(qiáng)，對公平更是敏感。教師一個不經(jīng)意地做法，如果被學(xué)生認(rèn)為是不公平和不公正的，那么學(xué)生就不會打心眼里信服教師，以后教師的各項工作就很難推進(jìn)了。那么怎樣分組才能做到公平呢？所謂的公平是相對的。我的做法是首先從班里挑選出數(shù)學(xué)程度最優(yōu)秀而且具有一定的溝通協(xié)調(diào)能力的學(xué)生若干名，他們是用來做數(shù)學(xué)小組長的，也就是我所說的“小老師”。而后再把剩余的學(xué)生按數(shù)學(xué)成績分成五大塊，組長當(dāng)中成績最差的最先從五大塊中各挑一位學(xué)生做自己的組員。照這樣的方法進(jìn)行，程度最優(yōu)秀的組長最后挑選組員。每個小組保證有六個人，因為人數(shù)太少在合作交流上有些片面，同時合作不充分競爭也乏力。人數(shù)太多的情況下又不便于成員間的合作、交流與競爭。

（2）合作的原則。合作學(xué)習(xí)只要在教師的指導(dǎo)和組長的協(xié)調(diào)之下，是完全可以有序展開的。合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動求知能力，而且在合作的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生與他人的交流溝通能力。教師和組長應(yīng)當(dāng)明確每一成員的具體分工，同時還要讓每一個組員有集體意識，把小組的成敗看作是大家的榮辱。在小組的活動中，既要分工明確又要密切配合，每個組員都要盡自己最大的努力為本組爭取榮譽(yù)。只有這樣，數(shù)學(xué)小組才有凝聚力。只有這樣，每一個組員在為本組爭取榮譽(yù)的過程中，才會各盡其力、相互幫助。

（3）競爭的原則。心理學(xué)家的研究也表明，人在適度的競爭環(huán)境下，他的想象力、運算推理能力等各方面都要比單獨一個人高出許多。數(shù)學(xué)小組內(nèi)和小組之間必須得有競爭機(jī)制。如果小組內(nèi)缺少了競爭，小組成員就缺少了前進(jìn)的動力，組長就會沒有了上升的壓力；如果小組之間缺少了競爭，那么這個小組的整體實力就會停滯不前，甚至是倒退。所以為了保證每一個組員有所提高，為了保證每個小組的整體實力有所提升，就必須引入競爭機(jī)制。只有引入競爭機(jī)制，才能順利實現(xiàn)班集體的數(shù)學(xué)水平整體提升。

二、在分組活動中的具體的措施及做法

（1）小組成員間的合作與競爭。小組成員間主要是通力合作，當(dāng)然也不能缺少競爭。分組完成之后，首先教師得明確組長的權(quán)利與任務(wù)。我首先規(guī)定了組長必須履行的事項。①解答本小組成員學(xué)習(xí)中遇見的各種困難。②檢查小組成員的作業(yè)，如有錯誤責(zé)令其改正。③每天布置兩道預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)，組長并負(fù)責(zé)批改與解答。作為一項補(bǔ)充，我還鼓勵各個組長還可以再添加我規(guī)定以外的方法，只要能有效提高本組成員的成績，且合情合理都可以運用。這一項補(bǔ)充規(guī)定是很必要的，有時候?qū)W生動腦筋想出來的辦法的確是很好的。我為了防止組長只顧自己發(fā)號施令而不求上進(jìn)，專門規(guī)定組長不是終身制的。如果本小組的某位成員在考試中名列小組第一，那他就是新的數(shù)學(xué)組長。在具體的教學(xué)活動中，分組學(xué)習(xí)有其無可比擬的優(yōu)越性。比如在講解“中點四邊形”這一知識點時，我就讓各組長帶領(lǐng)其五位成員共同探究。具體做法是，讓組長做好明確分工，每人作一個圖。它們分別是一般四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的中點四邊形。畫完之后，讓每個成員公布自己的結(jié)論，而后進(jìn)一步討論中點四邊形的形狀由誰決定以及怎么決定。通過充分的合作探究，大部分小組在組長的帶領(lǐng)之下，都發(fā)現(xiàn)了中點四邊形的形狀是由原四邊形對角線的位置關(guān)系及數(shù)量關(guān)系所共同決定的。這樣的合作探究教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，加深了學(xué)生對知識點的理解與掌握。這樣的教學(xué)效果，是教師直接講授出來所無法相比的。

（2）小組間的合作與競爭。分組后的小組間主要是競爭，當(dāng)然有些時候也少不了必要的合作。學(xué)生剛進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)了有理數(shù)的四則混合運算后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運算能力不太好。為了解決這個棘手的問題，我在這些小組間舉行了一次運算大賽。首先我給全班同學(xué)找了三十道難易程度相近的計算題，然后讓每一個小組的組員從中挑選六道作為比賽試題。試題出好之后，小組間相互交換，誰出的題誰改，改錯題者要倒扣自己的得分。改完之后再算一算每個小組的得分，得分最高的前三名分別被授予金牌小組、銀牌小組和銅牌小組。這項活動充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和積極性，讓學(xué)生的運算能力得到了極大的提升。初中生都喜歡爭強(qiáng)好勝，教師把握住這一特征并采取合適的措施，就能讓學(xué)生迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，從而大大提高教學(xué)效果。在臨近考試的時候，許多學(xué)生不會復(fù)習(xí)，其具體表現(xiàn)就是漫無目的地看書和做題。為了解決這個問題，我讓每個小組的成員都要出一套試題，并且規(guī)定了選擇題、填空題和解答題的數(shù)量。并對試題的難易程度，也做了相應(yīng)的要求。出完后小組之間進(jìn)行交換。出題者負(fù)責(zé)改，無論是出錯題或是改錯題，為了表達(dá)歉意要采用合適的方式請做題人的客。作題人如果幸運地做到了考試題，要采用合適的方式向出題者表達(dá)謝意。最后還要評出最佳出題手，就是那位命中考試題數(shù)量最多的同學(xué)。這項活動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因為哪個同學(xué)不想在老師和同學(xué)跟前顯示自己能力證明自己的水平呢？于是他們要不斷地找題，因為是要出一張試卷。而后要把這些題做出來，因為他還要負(fù)責(zé)批改。并且還要認(rèn)真篩選，因為試題的難易度有要求。這項活動既增加了復(fù)習(xí)備考的趣味性，又大大提高了學(xué)生的解題能力。

總之，分組學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師只有掌握了分組學(xué)習(xí)的一般性原則、方法及其策略，進(jìn)行有效地分組，實施合作與競爭，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視分組學(xué)習(xí)的價值，積極營造一個既有合作又有競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，時刻把握以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)這根主線，只有這樣才能實現(xiàn)教師高效地教，學(xué)生高效地學(xué)，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同提高和共同發(fā)展。