宋生娟

摘要： 興趣是習(xí)作的動(dòng)力。小學(xué)生習(xí)作普遍存在這樣的問(wèn)題，內(nèi)容空洞，不具體，語(yǔ)言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，明確寫作目的，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生留心觀察，善于積累，寫得輕松愉快、富于情趣，習(xí)作能力就得到了提高。學(xué)生作文的熱情高了，也就不感到困難了。作文，神秘的面紗也就自然揭開了。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué)興趣培養(yǎng)觀察積累

步入教壇近十年了，作為語(yǔ)文老師，常聽學(xué)生抱怨：“我最怕寫作文了，沒(méi)有什么東西可寫?！笨吹胶⒆訛閷懽鞫^疼，好不容易“熬”出的作品又讓我看得火冒三丈。我為如何上好習(xí)作課深感困惑了。現(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開“作文”二字，低年級(jí)叫“寫話”，中高年級(jí)叫“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣”，“樂(lè)于書面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”，要求教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。如何運(yùn)用這種新觀念進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)，我談幾點(diǎn)個(gè)人的感想：

一、童心童趣，激發(fā)興趣。

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”有興趣，就有習(xí)作的動(dòng)力；有興趣，就有習(xí)作的潛力。一旦我們的習(xí)作課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)熱愛(ài)習(xí)作，表現(xiàn)出習(xí)作訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。

在習(xí)作教學(xué)中長(zhǎng)期存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。有些老師對(duì)教學(xué)要求理解膚淺，把習(xí)作和創(chuàng)作混為一談，常用成人的眼光和水平去看待學(xué)生的作品，總以為所謂作文就應(yīng)寫一點(diǎn)“有趣的”“有意義”的東西，因而導(dǎo)致學(xué)生作文中的假、大、空現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。要知道老師的這些高要求必然會(huì)成為他們寫作時(shí)沉重的心理壓力，壓力越大，學(xué)生就越害怕習(xí)作。然而更可怕的是，當(dāng)這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間品嘗不到作文的成功體驗(yàn)時(shí)，他們對(duì)習(xí)作的興趣就會(huì)消失殆盡了。教師可以開辟新的習(xí)作形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，運(yùn)用靈活的命題，新穎多樣的習(xí)作形式，能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和自由選擇的權(quán)利，可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

二、注重實(shí)踐，積累素材。

情感是作文的原動(dòng)力，小學(xué)生習(xí)作普遍存在這樣的問(wèn)題，內(nèi)容空洞，不具體，語(yǔ)言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感。只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富情感，才能使學(xué)生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使習(xí)作教學(xué)富有生命力?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，寫作作為一種心理活動(dòng)，與情感功能有著密切的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生情感，是引發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)興趣的重要手段。如：寫《我愛(ài)媽媽》一文，在上課伊始，我先播放歌曲《世上只有媽媽好》、《燭光中的媽媽》，深情的歌聲渲染了一個(gè)濃濃的愛(ài)的情感氛圍。由于事先早已安排了任務(wù)，學(xué)生們?cè)诩彝ド钪?，已用心觀察、感受，加之音樂(lè)、導(dǎo)語(yǔ)、同學(xué)動(dòng)情的敘述等情感因素的誘導(dǎo)，他們自然會(huì)有感要發(fā)，有情要抒。強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)，會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，我以“扶”為主，扶上馬送一程，幫助他們邊學(xué)邊練，不但肯定其進(jìn)步，而且提出進(jìn)一步的要求，讓學(xué)生走出情感的低谷，去感受柳暗花明新境界。習(xí)作成文后，我趁熱打鐵，采取師生共改方式，對(duì)學(xué)生循循誘導(dǎo)。面對(duì)面的引導(dǎo)，近距離的情感交流，可促使學(xué)生習(xí)作激情洋溢，信心大增。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，感受成功。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊鳛閷W(xué)生，不僅僅只滿足于自己的習(xí)作被周圍的老師和同學(xué)認(rèn)可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創(chuàng)作的成就感，能極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和寫作激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛(ài)好寫作的積極性。

在鼓勵(lì)學(xué)生方面我特別注意了如下幾點(diǎn)：

1.以對(duì)話的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)

運(yùn)用對(duì)話的方式為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，就像是與學(xué)生在進(jìn)行面對(duì)面的交流，用親切的語(yǔ)氣稱呼學(xué)生的名字。為了讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，睜大眼睛竭力在他們的字里行間找優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，立即予以熱情的鼓勵(lì)。在習(xí)作中，用委婉的語(yǔ)氣提出修改的建議，使學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，又能愉快地接受老師的修改建議。如《我的小鬧鐘》批語(yǔ)之一：“×××，你觀察得很仔細(xì)，它好像在我的眼前，可我想知道它對(duì)我們還有那些幫助，能告訴我嗎？”“××，你的習(xí)作中用了這么都優(yōu)美的詞匯，說(shuō)明你是一個(gè)善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會(huì)為你的文章增色不少，對(duì)嗎？”

2.真情朗讀學(xué)生作品

每個(gè)人都渴望自己的習(xí)作得到大家的重視和欣賞，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、午休的時(shí)間，隨時(shí)將批改中發(fā)的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行表情朗讀，有時(shí)由作者本人讀，有時(shí)由水平較高的同學(xué)來(lái)讀。我著力營(yíng)造一種隆重的氛圍，有時(shí)，我還會(huì)繪聲繪色地朗讀他們的習(xí)作時(shí)，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的佳妙之處，然后迎著全班學(xué)生敬佩的眼神，報(bào)出作者的姓名。

3.積極創(chuàng)造發(fā)表機(jī)會(huì)

我組織學(xué)生們自己動(dòng)手做特色手抄報(bào)。并積極向各級(jí)報(bào)刊推薦學(xué)生作品，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品變成鉛字，寫作的興趣和熱情就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的贊揚(yáng)聲中得到了鼓舞，因而激發(fā)出一種強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力，自然就會(huì)把寫作當(dāng)成一件樂(lè)事，就能越寫越好。

總之，習(xí)作的教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，明確寫作目的，然后激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生留心觀察，善于積累，寫得輕松愉快、富于情趣，習(xí)作水平就得到了提高，達(dá)到理想的教學(xué)目的。學(xué)生的熱情高了，寫作難關(guān)也就不難了。作文，神秘的面紗也就自然揭開了。