李嵐

摘要： 愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)的確是寫(xiě)作必不可少的前提，那么，隨筆化寫(xiě)作中閱讀課究竟該如何開(kāi)展呢？本文認(rèn)為可以嘗試三種模式：開(kāi)設(shè)綠色閱讀課、作文與教材緊密結(jié)合和拓展閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 隨筆化寫(xiě)作綠色閱讀聯(lián)系教材閱讀環(huán)境

隨筆化寫(xiě)作的精髓就是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的存養(yǎng)，依據(jù)潘新和教授的《語(yǔ)文表現(xiàn)與存在》一書(shū)的理論闡釋，即促成學(xué)生言語(yǔ)生命的自我成長(zhǎng)，讓他們說(shuō)真話，吐露真情。學(xué)生要寫(xiě)真東西，是發(fā)自內(nèi)心的，是流露出真感情的，哪怕就幾句話，不求多，但求真。但事實(shí)證明，學(xué)生敢說(shuō)真話，有話可說(shuō)還不行。起初，我們滿懷激情地試驗(yàn)了幾次新型的隨筆化寫(xiě)作課，效果確實(shí)不錯(cuò)，學(xué)生不再滿面愁容，課堂氣氛有所調(diào)節(jié)。但在欣喜的背后我們又產(chǎn)生了新困惑，學(xué)生的文章依然不成功，語(yǔ)言是真的，但口語(yǔ)甚多或是篇幅較短，與真正的好文章相去甚遠(yuǎn)，即使洋洋灑灑好幾篇，也不成章法。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，智慧的語(yǔ)文課堂則是將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地貫通起來(lái)的。我更為強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，凡愛(ài)看書(shū)者不必再大談特談，愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)的確是寫(xiě)作必不可少的前提。但我們要以“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，先寫(xiě)后導(dǎo)，先寫(xiě)后讀，為寫(xiě)擇讀，以寫(xiě)促讀，讀中自悟，讀寫(xiě)互動(dòng)，在日常隨意寫(xiě)作和有序閱讀的有機(jī)結(jié)合中最大限度地激發(fā)和釋放人的寫(xiě)作潛能，真切、自信、個(gè)性、暢快地寫(xiě)作。那么，隨筆化寫(xiě)作中閱讀課究竟該如何開(kāi)展呢？我認(rèn)為可以嘗試幾種模式。

一、開(kāi)設(shè)綠色閱讀課

“隨筆寫(xiě)作”、“綠色閱讀”是“語(yǔ)文生態(tài)園”建設(shè)的核心。所以，在開(kāi)展隨筆化寫(xiě)作課的同時(shí)，最好為學(xué)生開(kāi)設(shè)90分鐘的綠色閱讀課，閱讀與寫(xiě)作雙管齊下。清代文字學(xué)家王筠在《教童子法》中指出：“讀書(shū)一兩年，即教以屬對(duì)。初兩字，三四月后三字，漸而加至四字，再至五字，便成一句詩(shī)矣?！睕](méi)有足夠的閱讀量，再投入真情，依然是無(wú)話可說(shuō)或是不成章法。因此，很多學(xué)校在施行隨筆化寫(xiě)作課的同時(shí)還增設(shè)了90分鐘的綠色閱讀課：?jiǎn)沃苌祥喿x課，雙周進(jìn)行隨筆化寫(xiě)作。所謂“綠色閱讀”，“綠色”的含義便是“自主、開(kāi)放、生態(tài)、本色、和諧、融洽、民主、平等、健康向上、文明、發(fā)展”。所以，學(xué)生在上閱讀課的時(shí)候是自主自由的，教師盡量少干預(yù)。學(xué)生可以自由選擇讀物，包括古今中外作品、歷史書(shū)、名人傳、時(shí)事雜志、散文和雜文；可以自由選擇閱讀的姿勢(shì)，可以站著，也可以坐著，可以獨(dú)自藏在一個(gè)角落，也可以與其他同學(xué)共同探討。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)下一次作文課的主題，讓學(xué)生提前閱讀一些相關(guān)的材料，為寫(xiě)作積累素材，拓寬寫(xiě)作的視野。特別是在進(jìn)行議論文寫(xiě)作的時(shí)候，讓學(xué)生提前積累一些素材是相當(dāng)必要的。

二、作文與教材緊密結(jié)合

“綠色閱讀”課的開(kāi)展，確實(shí)可以讓學(xué)生掌握大量的寫(xiě)作素材，但學(xué)生占有了材料，卻不會(huì)運(yùn)用材料，可謂“有米，依然做不出美味的飯”。“綠色閱讀”提倡學(xué)生閱讀的自主自由，教師對(duì)閱讀和隨筆寫(xiě)作指導(dǎo)方法少。于是，好詞好句學(xué)生抄了很多但不會(huì)用。一篇好的文章首先是要有一定章法，寫(xiě)法指導(dǎo)如何讓學(xué)生接受呢？那么，作文便要與教材緊密結(jié)合。

上課有目標(biāo)，作文也有目標(biāo)，作文與上課不脫節(jié)。如講完巴金的《小狗包弟》后可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言藝術(shù)；學(xué)完朱自清的《荷塘月色》后讓學(xué)生模仿作者情景交融的寫(xiě)作手法；學(xué)了《記梁任公的一次演講》之后讓學(xué)生練習(xí)用白描手法去記述自己老師的一堂課；學(xué)了《林黛玉進(jìn)賈府》后讓學(xué)生掌握作者人物形象的描寫(xiě)藝術(shù)；學(xué)了《過(guò)秦論》后可以讓學(xué)生了解如何在議論文中插入敘事，等等。我在給學(xué)生上完《記梁任公的一次演講》之后，安排他們?cè)谡旧暇毩?xí)用白描手法去記述老師的一堂課，效果很好。

三、拓展閱讀環(huán)境

1.閱讀生活大書(shū)

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中“假大空”的現(xiàn)象，我們提出要進(jìn)行隨筆化寫(xiě)作，讓學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。過(guò)去，學(xué)生都是大量地背范文，背作文選，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，缺乏個(gè)性。如今，隨筆化作文的開(kāi)展為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，但閱讀環(huán)境依然很小，只能局限在教室、在學(xué)校。那么多故事，那么多感悟卻是別人的，我們運(yùn)用的再多依然是借鑒、是抄襲。所以，隨筆化寫(xiě)作課的閱讀要深入到更廣泛的空間里去。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊x書(shū)，不僅是獲取知識(shí)，更是在感悟生活。那么生活本來(lái)就是一本大書(shū)，隨筆化寫(xiě)作的閱讀應(yīng)讓學(xué)生閱讀生活這本大書(shū)。要想增加閱讀量，就要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的閱讀環(huán)境，讓他們超脫課本，真正地走進(jìn)生活，從生活的點(diǎn)滴中獲取人生的真諦。我曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)這樣的作業(yè)，讓他們把街上的廣告語(yǔ)抄下來(lái)，學(xué)生興趣濃厚。

2.書(shū)寫(xiě)生活隨筆

文章“假大空”現(xiàn)象的出現(xiàn)從根本上說(shuō)便是缺乏生活體驗(yàn)，缺乏真實(shí)的素材。成浩在《為生命的真實(shí)而作——隨筆化寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與思考》中提到隨筆化寫(xiě)作要有新作業(yè)。主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書(shū)筆記；二是作品集。那么，隨筆本就是用來(lái)積累素材的，生活隨筆的前身就是日記本，學(xué)生可以隨時(shí)隨地記錄自己的感悟與心情。讀書(shū)筆記的前身就是摘抄本，學(xué)生可以將閱讀中的信息記錄下來(lái)，包括精彩的段落優(yōu)美的語(yǔ)句，甚至一些名言警句，經(jīng)典的事例。

在隨筆化寫(xiě)作的過(guò)程中需要相應(yīng)閱讀課的開(kāi)展，開(kāi)展綠色閱讀課，作文與教材緊密結(jié)合及拓展閱讀環(huán)境便是很好的方式方法。通過(guò)豐富多彩的閱讀，隨筆化寫(xiě)作才能真正地改變傳統(tǒng)作文課的冰冷面孔，讓學(xué)生在不斷收獲成功體驗(yàn)的過(guò)程中漸漸愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語(yǔ)文表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2004，12，（第1版）.

[2]王筠.教童子法[M].中華書(shū)局出版社，1985.