曹倩

摘要： 作者從中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，指出中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的三個(gè)基本方面是：?jiǎn)卧~音、形的教學(xué)；單詞記憶的教學(xué)；單詞語(yǔ)義、應(yīng)用的教學(xué)。單詞音、形數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是掌握拼讀規(guī)則，單詞記憶的教學(xué)應(yīng)正式納入教學(xué)，并根據(jù)單詞記憶的規(guī)律采取種種教學(xué)方法，單詞語(yǔ)義、應(yīng)用的教學(xué)重在熟練，其中讓學(xué)生做到“脫口而出”是實(shí)際操作中的重要要求之一。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)單詞音形單詞記憶單詞語(yǔ)義單詞應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯量在某種程度上反映著英語(yǔ)水平。因此，使學(xué)生掌握大量的詞匯對(duì)以后邁向堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數(shù)量的單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必需具備的，所以單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)背單詞往往是一件令他們頭疼的大事，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。那么，如何幫助學(xué)生把枯燥的單詞學(xué)得好，記得牢，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣呢？

一、單詞音、形的教學(xué)

英語(yǔ)單詞音、形的教學(xué)，也就是單詞讀音、拼寫(xiě)的教學(xué)，一直是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

談到單詞音、形的教學(xué)，首先要牽扯到音標(biāo)。音標(biāo)是人工擬定的記音符號(hào)。它將人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)才能接受的聲音賦予視覺(jué)也可以接受的特性，因而能傳達(dá)聲音，并可激活聲音記憶。國(guó)際音標(biāo)符號(hào)簡(jiǎn)明，描述精確，是中國(guó)學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)的利器。通過(guò)掌握音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)的一條捷徑，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、擴(kuò)大詞匯、自行解決單詞讀音問(wèn)題鋪平了道路?？梢栽谝婚_(kāi)始不教國(guó)際音標(biāo)的情況下讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，國(guó)際音標(biāo)只是到后來(lái)才教，其作用是用來(lái)驗(yàn)證發(fā)音是否正確。但用英語(yǔ)字母描述英語(yǔ)音素有一音多符的缺陷?？雌饋?lái)學(xué)生少學(xué)了48個(gè)音標(biāo)符號(hào)，而多個(gè)字母或字母組合描述一個(gè)音素反而會(huì)帶來(lái)更多的麻煩。模仿也是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的一個(gè)方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學(xué)音標(biāo)還是先學(xué)字母，則是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、習(xí)慣，以及教學(xué)效果來(lái)確定孰先孰后。不過(guò)，許多教師的教學(xué)實(shí)踐證明，提前集中教學(xué)音標(biāo)的做法還是有很多好處的。

拼讀規(guī)則是描述英語(yǔ)單詞讀音與拼寫(xiě)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的規(guī)則。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)形式與讀音并不總是一致的，這是學(xué)生感到十分頭痛的難點(diǎn)。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學(xué)生切實(shí)掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則教學(xué)中的突出問(wèn)題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫(xiě)形式還沒(méi)有掌握起來(lái)，另外一種對(duì)應(yīng)關(guān)系開(kāi)始教學(xué)。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點(diǎn)米，一把火燒到熟。一種對(duì)應(yīng)關(guān)系還沒(méi)有完全確定下來(lái)，就不要開(kāi)始學(xué)習(xí)另外一種。這里的意思就是適當(dāng)集中教學(xué)。適當(dāng)集中教學(xué)雖然一時(shí)難以顧及其他，雖然一時(shí)放慢了進(jìn)度，但那是勢(shì)與力的積蓄，隨之而來(lái)的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學(xué)拆出來(lái)單獨(dú)給予說(shuō)明，并不是拋開(kāi)單詞的語(yǔ)義不管，而是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)知道了詞義而讀不出、寫(xiě)不對(duì)的情形往往比讀得出、寫(xiě)得對(duì)而不知道詞義的情形多得多。

二、單詞記憶的教學(xué)

學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)那一天起，單詞遺忘的問(wèn)題就出現(xiàn)了，而且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，遺忘的問(wèn)題越來(lái)越突出。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)往往從記不住單詞開(kāi)始。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師只是常常抱怨學(xué)生記不住單詞，卻沒(méi)有認(rèn)真思考學(xué)生為什么記不住，又如何幫助學(xué)生記住。就是說(shuō)，他們還沒(méi)有做到將單詞記憶的教學(xué)作為一個(gè)重要的方面正式納入自己的教學(xué)方案中。我們提出，在中國(guó)這種相對(duì)缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是哪一級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)將單詞記憶的教學(xué)始終作為詞匯教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

單詞記憶的教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生遺忘的現(xiàn)象從遺忘內(nèi)容上、遺忘呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上、激活記憶的方法上進(jìn)行分析研究，以便采取相應(yīng)教學(xué)措施。對(duì)于忘其音、忘其形，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼讀規(guī)則與構(gòu)詞規(guī)則的教學(xué)，對(duì)于忘其義，教師應(yīng)在教案中準(zhǔn)備充足的同義詞語(yǔ)、反義詞語(yǔ)、易混詞語(yǔ)、變性詞語(yǔ)，以及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、能顯示詞語(yǔ)用法的例句，適當(dāng)集中或隨機(jī)在詞匯教學(xué)進(jìn)程中多用“應(yīng)用形式”而少用“講解形式”介紹給學(xué)生，使他們?cè)隗w驗(yàn)別人應(yīng)用的過(guò)程中激活自己對(duì)單詞的初步印記，進(jìn)而在自己的試用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再次印記，并在隨后的應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深刻印記。教師激活學(xué)生初步印記時(shí)距學(xué)生初步印記形成的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，在下一單元的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)上一單元的詞語(yǔ)有意識(shí)地使用，以激活學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的初步印記。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)使用過(guò)的詞語(yǔ)都會(huì)留下深刻的印記，不會(huì)被時(shí)光輕易磨去。而且，他們更熱衷于應(yīng)用這些詞語(yǔ)，這非常有助于他們形成永久性記憶。

三、單詞語(yǔ)義、應(yīng)用的教學(xué)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞語(yǔ)義、用法的認(rèn)知往往是單一性的、與漢語(yǔ)等同性的，詞性混淆也是常見(jiàn)的錯(cuò)誤。單詞的語(yǔ)義、應(yīng)用應(yīng)當(dāng)放在英語(yǔ)語(yǔ)句中教學(xué)。因?yàn)橹挥性谡Z(yǔ)句中單詞的語(yǔ)義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。替換語(yǔ)句的某個(gè)成分可以多角度地體驗(yàn)詞語(yǔ)的語(yǔ)義、套說(shuō)多個(gè)句子可以多層次地體驗(yàn)詞語(yǔ)的用法。這種成分替換與多句套說(shuō)實(shí)際上是為一個(gè)詞語(yǔ)織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，形成多方聯(lián)系；如果詞語(yǔ)語(yǔ)義與用法的操練沒(méi)有語(yǔ)音操練的參與，那么要收到預(yù)期的效果是不太可能的。發(fā)音器官大運(yùn)動(dòng)量的肌肉運(yùn)動(dòng)，是大腦積極思維的外顯。

以上三個(gè)方面既是單詞教學(xué)的內(nèi)容，又包括單詞教學(xué)的方法。然而英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。從整個(gè)方法上講，英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要音、形、類(lèi)、義、境和字、句、段、文的立體結(jié)合，并采取種種切實(shí)有效的具體教學(xué)方法。但從學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際困難來(lái)看，單詞的記憶教學(xué)始終應(yīng)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重中之重。

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