李龍

摘要： 本文圍繞“以生為本，全面發(fā)展”教學思維來闡述激活學生課程學習主體地位和作用的重要意義。根據(jù)生本主義教學理念來優(yōu)化教學策略，凸顯學生的課程主人翁價值意義，是有效提高課程學習潛能和動力的必然內(nèi)在需要。圍繞構(gòu)建和諧課堂教學氛圍、任務(wù)互動探究模式運用和鼓勵學生自我展示來體現(xiàn)學生的課程學習主體地位和作用，更能夠提高課程教學的高效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學生本教育理念英語學習潛能

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》倡導運用人文化教學策略來彰顯學生的英語學習主體地位。發(fā)揮學生的課程學習主體作用是課程教學的必然發(fā)展需要，能夠在活躍課堂教學氛圍的基礎(chǔ)上，幫助學生增強學習的內(nèi)生動力和滿足學習發(fā)展認知需求。學生潛能的激活，一方面能夠為培養(yǎng)學生語言學習自覺主動性奠定基礎(chǔ)，增強自主學習能力，另一方面能夠拓寬學生學習思維，增強學生積極向上的學習精神。

1.營造自由和諧氛圍，體現(xiàn)個體價值

為學生營造自由和諧的學習環(huán)境，能夠在激活其語言學習激情和興趣的基礎(chǔ)上，彰顯生本主義和人文關(guān)懷教學理念。自由和諧的學習環(huán)境的營造，不僅能滿足學生的輕松活潑學習心理需要，更能夠激活學生的豐富想象思維，掌握知識技能。

通過自由和諧氛圍的營造，更便于學生釋放學習激情。首先，尊重學生的學習差異，允許學生根據(jù)自己的學習能力來自由選擇學習任務(wù)，以適應(yīng)分層教學實際需要。其次，應(yīng)在輕松自由的學習氛圍中，鼓勵學生根據(jù)自己的理解感悟進行多元化交流表達，使得學生的主動表達和自主學習的潛能得到最大限度的激活，以此來滿足他們的學習發(fā)展需要。最后，引導學生嘗試運用多樣化的語言形式來表達交流，體現(xiàn)自由互動的學習特點。學生在這樣自由的學習環(huán)境中學習，一方面，能夠最大限度地激活自身的學習潛能，增強強烈的英語學習欲望，另一方面，能夠幫助學生開闊知識視野，使其主動融入課堂教學，不斷激活自身的英語學習潛能。

營造這樣自由和諧的學習氛圍，更有利于體現(xiàn)學生的價值意義。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的Reading “Best friends”教學中，可要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，選擇與自己好朋友相似的性格來進行表述。在此基礎(chǔ)上，可運用猜謎的形式，說出自己好朋友的性格特征，讓其他同學猜測。教師可引導學生就“What do you want to say about your good friend？”和“How to make good friends？”來進行自由表達，以此來增強學生的認知感悟，讓學生的學習欲望和激情得到有機融合。同時，教師可要求學生根據(jù)自身的學習體驗嘗試與朋友表演一個情景劇，以此來體現(xiàn)朋友之間的默契。這樣的表演能夠讓學生英語學習使用技能得到提高，更能夠加深對課程內(nèi)容知識的理解與感悟。

2.構(gòu)建任務(wù)互動課堂，鼓勵積極表達

新課程倡導任務(wù)互動教學模式，旨在培養(yǎng)學生合作學習和主動探究能力，讓學生形成團隊學習的精神和意識。任務(wù)互動教學模式，不僅能夠有效發(fā)揮學生的學習主動性，還能夠讓學生在彼此互動交流過程中增強認知體驗，形成相互學習和幫助的積極情感。

在構(gòu)建任務(wù)互動課堂教學中，可在充分尊重學生的語言學習認知需要基礎(chǔ)上，注重優(yōu)化課程教學任務(wù)，讓學生積極主動地參與學習。首先，可要求學生針對自己的學習疑難進行質(zhì)疑思考，并要求學生圍繞疑難通過與同合作討論或者小組交流的形式來予以完成。其次，建議學生在小組合作過程中承擔各自的角色責任，充分發(fā)揮自身的學習潛能。最后，尊重學生的多元化表達思維和方式，激活學生的表達欲望和潛能。在教學中，教師應(yīng)該始終參與學生的學習交流互動，必要時幫助學生，讓學生在教師的正確指導和參與過程中不斷形成多元化的學習認知思維，提高綜合語言表達運用的能力。這樣的教學使得課程學習任務(wù)和師生的互動交流能夠有效地融合，不斷增強學生的綜合語言表達運用能力。

在這樣的任務(wù)互動教學過程中，能夠更好地深化學生的課程學習主體地位和作用。如在《牛津初中英語》8A Unit 2 School life的Reading：School life教學中，可要求學生根據(jù)語篇描述內(nèi)容，結(jié)合切身體驗，可就“Who is your favourite teacher？”和“What can you get from school life？”來進行互動交流，并要求學生在互動交流過程中暢所欲言，以深化自己的理解感悟過程。這樣的任務(wù)互動能夠讓學生在表達過程中更加積極主動地運用課程知識，形成多樣化的英語學習思維。

3.引導展示自我才能，增強內(nèi)驅(qū)動力

滿足學生的才能展示欲望，多為學生提供展示才華的機會和平臺，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的學習價值意義，還能夠有效激活學生的學習潛能。這樣的才能展示過程，是學生語言學習知識技能和自信的流露，能夠幫助學生開闊思維視野。

教師可結(jié)合課程學習要求，鼓勵學生創(chuàng)新思考方式，運用多樣化的形式來展示自己的語言學習才能。首先，鼓勵學生運用不同的表達形式來呈現(xiàn)自己的學習認知思維過程，激活創(chuàng)新動力。其次，教師應(yīng)根據(jù)學生的才能展示需要，積極配合學生，做學生的“助手”。再次，多運用形成評價模式來欣賞學生的進步，讓學生更為得心應(yīng)手地展示才能。最后，可要求學生對自己的才能展示進行反思總結(jié)，培養(yǎng)良好的學習習慣。

在學生自我展示才能的過程中，教師應(yīng)該予以必要的指點，一方面，要為學生設(shè)置展示的平臺，讓學生自由盡情地展示自己的學習才能，另一方面，要對學生的學習過程予以指導，使得學生能夠有效增強自身的學習認知體驗。教師可針對學生的才能展示通過運用激勵評價方式讓學生自由參與和大膽表現(xiàn)，滿足他們的英語學習發(fā)展需要。

綜上所言，圍繞學生非智力因素健康發(fā)展，來關(guān)注和尊重學生的學習認知需要，是更好地體現(xiàn)學生學習主體地位和作用的有效保證。

參考文獻：

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