閆冬來

摘要： 在教育面向現(xiàn)代化的今天，人們注意到在課堂教學中充分利用現(xiàn)代化教學手段，尤其是運用多媒體輔助教學，在提高課堂質量和效率，突出重點及突破難點教學內容上具有很大的優(yōu)勢，是其他傳統(tǒng)教學手段所達不到的。在教學中，教師要根據教學內容，確定教學目標，設計教學方案，恰當安排各種手段在課堂教學中的運用，采取形式多樣的教學方法，在課堂教學中既要傳授知識又要注重培養(yǎng)學生的各種能力，充分學生主體活動，運用各種手段來突出重點、突破難點，幫助學生理解和掌握有關的教學內容。多媒體在教學中的應用有著多種的形式，它對提高學生學習興趣有著積極的作用，同時它還能促進學生知識的獲取與保持，對教學信息進行有效的組織與管理，建構理想的學習環(huán)境，促進學生自主學習。

關鍵詞： 多媒體網絡教學資源共享運用

多媒體技術主要指多媒體計算機技術，是指用計算機綜合處理和控制文字，圖像，動畫和活動影響等多媒體信息，使多種信息建立起邏輯鏈接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互作用。這與傳統(tǒng)的多種媒體簡單組合是完全不同的。計算機多媒體技術是將視聽信息以數(shù)字信號的方式集成在一個系統(tǒng)中，計算機就可以很方便地對它們進行存儲，加工，控制，編輯，變換，還可以查詢，檢索。人們借助于多媒體技術可以自然貼切地表達，傳播，處理各種視聽信息，并具有更強的參與性和創(chuàng)造性。

隨著多媒體通信和網絡新技術的發(fā)展，目前一種新的網絡學習環(huán)境成為發(fā)達國家教育工作者關心的焦點。不僅教育技術專家潛心研究，而且傳統(tǒng)的教育研究者也涉足這個領域；不僅在通信型遠距離教育領域研究，而且基礎教育領域也在進行新的網絡學習環(huán)境的試驗。目前這一課題的研究正在越來越深入地開展著。

一、多媒體的教育特長

任何一種媒體不管其怎樣先進，它只能是作為一種工具被應用到教育領域，能不能促進教育的改革，發(fā)揮媒體的更大作用，關鍵是應用的人有怎樣的教育理論指導及其對媒體的本質特性和教育特長的認識，多媒體引進教育領域也是如此。在多媒體迅速發(fā)展的今天，應當吸取教訓，加強理論研究，充分認識多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領域開發(fā)應用多媒體。

（一）多媒體的特性。

1.融合性。

多種符號系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號系統(tǒng)的單一性或復合性。

2.非線性化，無結構性。

因為多媒體是在超文本，超媒體軟件支持下發(fā)展起來的。而超文本，超媒體的獨特性則在于它是一種符合人的多層次，多方位，多角度聯(lián)系的非線性化的信息系統(tǒng)，它具備一種任意想象的存儲擴充器的特征，更符合人的思維特點。

3.相互交涉性。

多媒體由于信息編碼的數(shù)字化和融合性，發(fā)展了相互交涉性的功能，由于聲音可自由選擇編碼的實現(xiàn)，其相互對話不僅可傳遞語言文本，有聲語言信息，而且具有豐富的感情色彩，可充分傳遞喜、怒、哀、樂等情感信息。

4.可編輯性。

多媒體具有的關鍵技術呈數(shù)字高壓縮和解壓縮技術。數(shù)字化的信息易于復制，便于修改，包括音聲、文字等經過數(shù)字化的壓縮都可以靈活地進行編輯。

5.實時性。

多媒體信息中的聲音，活動視頻，動畫與時間有密切聯(lián)系，對它們進行呈現(xiàn)，交互等集成處理是實時的。在顯示某一主體內容時，其視聽信息具有同步性。

（二）多媒體的教育特長。

1.信息的存儲利用便利。

多媒體特別是多媒體網絡信息的存儲，提取，雙向傳輸非常便利，它應用于教育，更利于教學信息傳播機制的建立。

2.發(fā)散性思維的工具。

在培養(yǎng)學習者發(fā)散性思維方面，多媒體對教育的影響也是特別大的。學習者在通過無結構化，非線性多媒體教材進行自主學習的狀態(tài)下，具備了根據自己的興趣或帶著問題學習的可能性，可以成為發(fā)散思維解決學習問題或創(chuàng)造性思維的基礎。

3.促使學習個別化的實現(xiàn)。

多媒體網絡有利于個別化的實現(xiàn)。學習者各人需求，學習經驗，認知程度等不同，學習方法也有差異，由于多媒體教學信息的多角度多層次性，不具有固定的學習目標和既定學習路徑，因而學習者可以自定學習路徑，選擇自己需要的學習內容。

二、多媒體在教學中應用的幾種形式

（一）教學演示多媒體。

多媒體輔助教學能激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，“是人們從事活動的強大動力”，“是開發(fā)智力的鑰匙”。在傳統(tǒng)的以教為中心的教學模式中，多媒體主要用于教學內容的演示。所謂教學演示是指根據教學計劃和大綱要求，采用多媒體的表現(xiàn)方式，將教學的主要內容、材料、數(shù)據、示例等呈現(xiàn)在特定的顯示設備上，以輔助教師的講解，從而達到知識的高質量傳播。

（二）模擬教學。

教與學是一系列的雙邊活動，教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課堂變成忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習英語，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。模擬教學指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬，仿真或再現(xiàn)一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強教學效果，提高教學水平。比如在化學課上做Na的燃燒實驗，這個實驗是鈉的劇烈燃燒，如果在課堂上做這個實驗，第一，有很大的危險性，第二，可能有一部分學生看不清楚具體的實驗現(xiàn)象。如果用多媒體將實驗現(xiàn)象在屏幕上進行展示，那么就不會出現(xiàn)上述問題了。

（三）交互式教學。

由于計算機多媒體技術及網絡技術的發(fā)展和進一步融合，學生既可以通過多媒體課件進行個人自主學習，又可以借助于網絡資源進行協(xié)作式自主學習。這兩種學習方式具有共同的特點——都是一種雙向的交互式學習方式。

多媒體和網絡技術由于能夠提供圖文聲并茂的多種感官的綜合刺激機，非常有利于情境的創(chuàng)設和保持，界面友好，形象直觀，還按照超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以得到即時反饋，了解自己學習的結果，從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的認知主體作用。

（四）現(xiàn)代遠程教學。

所謂現(xiàn)代遠程教學主要指基于計算機網絡的開放式教學系統(tǒng)。網絡傳播模式的出現(xiàn)，使得用于單個計算機的多媒體課件可以發(fā)布到廣闊的網絡空間，形成網絡課程。通過網絡課程的開設，學生可以不分年齡大小，不拘泥于固定的時間、空間按需進行學習，即根據自己的需要和當前水平選擇不同學校，不同的教師，在自己合適的時間內進行學習。所以，基于計算機網絡的傳播方式，將成為教師和學生之間更為便利、更為有效的學習交流方式。

三、應用多媒體技術的教學效果

（一）利用多媒體技術可激發(fā)學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化的。而多媒體教學因其良好的視覺效果吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據學生的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。多媒體系統(tǒng)是利用圖形菜單，圖標，多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機交互界面，把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習，可以進行個別化學習，也可以與同學協(xié)商討論進行學習。計算機像學習伙伴一樣能和學生進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中改變了傳統(tǒng)教學中被動接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)象，有了主動參與的可能。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發(fā)揮學生的主動性和積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，使學生樂于學，善于學，能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。

（二）用多媒體技術可對教學信息進行有效的組織與管理。

多媒體教學手段給教學帶來了全新的理念。它可以使抽象的概念變得具體而生動，易于理解。尤其是在小學階段，孩子們的年齡特點決定他們對直接作用于感官刺激的知識更易于接受，更感興趣，更愿意去探索。從而讓枯燥的學習變得真正有趣起來。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成的。這就是多媒體教學具有的其他教學手段無可比擬的優(yōu)勢。教學信息的組織結構有線性結構，分支結構和網狀結構等形式。傳統(tǒng)的文字教材，錄像教材和錄音教材的組織結構是線性的，有序的。

（三）用媒體技術可建構理想的學習環(huán)境，促進學生自主學習。

多媒體輔助教學的應用，能提高課堂的教學效率。多媒體可以利用文字、圖片等將重點、難點展示給學生，加深學生的印象，同時在課件中將有關重點、難點突破時空限制以各種畫面素材向學生提供聲、圖、文等綜合信息，給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發(fā)展學生的思維，達到突出重點和突破難點的效果。建構主義理論認為人的學習即不是外部事物的簡單呈現(xiàn)，也不是人的原有認知結構的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行的意義建構。它強調學生對知識的主動建構過程，強調學生學習的自主性和創(chuàng)新性。建構主義學習理論認為“情景”，“協(xié)作”，“會話”和“意義建構”是構成學生主動自主學習的四大要素或四大屬性。

在進行意義建構的過程中，學生始終處于主體地位，通過主動搜集和分析材料、數(shù)據，對所學習的問題提出各種假設，并努力加以驗證，最后在老師的指導下和同學的討論中得出正確的結論。

四、迎接信息時代，運用多媒體技術，實現(xiàn)網絡教學傳播

21世紀是一個信息高速發(fā)展的時代，信息將會同物質能源一樣成為人們生活的第一需要。未來社會必然是物質型經濟大規(guī)模、高速度地向信息型產業(yè)經濟轉變，工業(yè)化社會模式大踏步，大范圍向信息化模式轉變，不斷形成三者的交叉與融合。社會的信息化也將迅速地反應到現(xiàn)實中來，教育領域也不會例外。我們應當充分運用多媒體交互性的特點，發(fā)展網絡教學。

（一）多媒體不等于光盤化。

多媒體技術是世紀之交發(fā)展迅速的熱點技術之一，它給傳統(tǒng)的計算機系統(tǒng)、音頻和視頻設備帶來了巨大的變革。當今的多媒體技術，不僅使教育思想與理念、教學手段與方法發(fā)生了深刻變革，而且它最能演繹教學藝術。視頻、音頻、圖像、動畫等，使得知識的表述變得色彩斑斕、繪影繪聲，生動逼真。對科學規(guī)律的展示達到逼真、更美的境界。更能引導學生去體悟和欣賞本學科領域的科學之美，有效地激發(fā)學生不懈追求和勇于探索科學真理的激情。

（二）以不同的教育觀為指導。

計算機輔助教學沿用了傳統(tǒng)的教學觀，對不同的學習者規(guī)定了同一的學習目標，同一的學習路徑，采用了同一呆板的學習策略，使學習者以同一起點開始，經歷不同時間段的學習，最終達到相同的目標終點。這是形式上的個別化學習，而不能達到個別化學習所要求的，做到學習者自定學習路徑，滿足學習者各自需要的真正的個別化學習。

（三）具有不同的學習策略。

多媒體作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動構建知識的認知工具。合理運用多媒體與網絡技術有助于學生對知識的理解與吸收，給他們一個享受快樂學習的機會，激發(fā)他們的學習興趣，突破知識的重難點，提高教育效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。如果計算機輔助教學的教學策略是掌握學習，是為了掌握同一的目標而學習；而多媒體教學的學習策略則是為了發(fā)現(xiàn)學習。計算機輔助教學是對傳統(tǒng)計算機輔助教學的發(fā)展，但由于其設計仍是以教師為中心的程序結構課件限制了學習路徑和學習策略的發(fā)揮，而多媒體網絡通信的學習環(huán)境則會大大改善以上存在的問題。系統(tǒng)構建了學生和計算機對話的有效環(huán)境。

五、立足未來發(fā)展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗

多媒體教育有極其豐富的表現(xiàn)手法和較大的表現(xiàn)力，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，有效地提示事物的本質和內在聯(lián)系。對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力，豐富想象有特殊作用，具有教材形聲化，表現(xiàn)手法多樣化等特點。易于吸引學生的注意力，淡化“教育痕跡”，發(fā)揮情感作用，使學生感到新穎，從而萌發(fā)好奇心，形成最佳心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地完成學習任務。發(fā)展多媒體網絡教學傳播是信息社會發(fā)展的結果。其本身投資大，技術要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。在多媒體網絡教學中要突破計算機輔助教學的傳統(tǒng)框架，通過創(chuàng)造多媒體網絡學習環(huán)境，發(fā)展個別化學習，培養(yǎng)個性；著重點不是知識教育，而是信息教育；在這樣的學習環(huán)境中教師所考慮的重點不是教什么，而是怎樣教。學生不是考慮從教師那里學到什么，而是在教師的幫助下，學會怎么學習，確立終身學習的思想和態(tài)度。

今后的教學應以學生學為主，教師應成為顧問，咨詢者，管理者，這在傳統(tǒng)的課堂教學中是難以實現(xiàn)的。而在多媒體網絡教學中只要以全新的教育觀為指導，全方位地改革教學思想和方法，這個目標就完全可以實現(xiàn)。

參考文獻：

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