王美南

如何提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量一直是一個熱門的研究課題。自從使用了多媒體，教師如虎添翼，迸發(fā)出高昂的教學(xué)熱情。多媒體教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。然而，多媒體教學(xué)手段給語文教育帶來了一場革命的同時，也日益顯露出其存在的不足和負(fù)面效應(yīng)，這一點更值得語文教師探究和思索。

● 多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，以其生動性充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，勾起他們強(qiáng)烈的求知欲。

如教師在教《背影》一課時，利用多媒體精心設(shè)計新課的導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩的背景畫面緩慢呈現(xiàn)在屏幕上，然后，教師自行設(shè)計導(dǎo)語：“父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母親對即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫這個形象上。”這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了課堂設(shè)置的情境中去。

2.多媒體教學(xué)讓語文課堂“活”起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時間和空間限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展現(xiàn)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

中學(xué)語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生多種感官刺激，使課堂氣氛活躍起來，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對文章的理解。例如，教學(xué)《春》時，教師讓學(xué)生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面。又如在教《真正的英雄》時，使用多媒體課件，再現(xiàn)1986年1月28日美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)升空—爆炸的一幕，在學(xué)生一片驚呼聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題——真正的英雄。

● 多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的弊端

多媒體的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在因落后的教學(xué)手段而備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。但是，也有很多教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法開展教學(xué)。

1.為用而用

有些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的《化蝶》則表現(xiàn)了古人追求自由愛情而不得的那種無奈和傷感。細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。在實際教學(xué)中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運(yùn)用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種強(qiáng)扭的“硬”用，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

2.盲目“拿來”

目前，真正熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)、能夠利用計算機(jī)自己制作課件的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，只能將圖書市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件“拿來”，生搬硬套地使用。然而，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個角度而言，課件是有針對性的、不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個性。

3.背離語文教學(xué)規(guī)律和課改理念

按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設(shè)定了固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是去操作、演示、教學(xué)。要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種程式化的課件不能因課題情境隨機(jī)應(yīng)變，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，也無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和審美能力。留在學(xué)生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。何談探究式教學(xué)呢？這是有悖于課改理念與課改精神的。

4.削弱了學(xué)生的動手和思考能力

多媒體教學(xué)的特點除了圖文并茂、聲像俱備之外，還有容量大、速度快、時空變換快的特點。學(xué)生在接受超量信息的同時，隨著計算機(jī)屏幕的關(guān)閉，腦海中也一片空白，因為知識信息在計算機(jī)屏幕上一閃而過，學(xué)生幾乎沒有記筆記和思考的時間。長期下去，學(xué)生就會變得懶惰，手懶、腦懶，影響教學(xué)的效果。

● 探索基于多媒體的中小學(xué)語文教學(xué)的有效模式

在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體手段，其目的是實現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，在多媒體教學(xué)過程中必須選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。在語文多媒體教學(xué)中，主要有如下幾種常用的模式。

1.訓(xùn)練和實習(xí)

這是當(dāng)前最常用的多媒體教學(xué)模式。由計算機(jī)逐個顯示問題，由學(xué)生鍵入答案，然后計算機(jī)斷定答案正確與否，正確則進(jìn)入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機(jī)會，或直接顯示正確答案。這樣通過學(xué)生回答一組難度漸增的問題，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識和掌握基本技能的目的。

2.個別指導(dǎo)

這種模式模擬個別化的講授型教學(xué)情境，即利用計算機(jī)扮演講課教師的角色。它將教學(xué)內(nèi)容分成一系列教學(xué)單元，每個單元介紹一個概念或事實。首先，計算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)一小段教學(xué)內(nèi)容，包括正文及有關(guān)例子，然后向?qū)W生提供有關(guān)問題，以便檢驗他的理解情況，如果回答正確，計算機(jī)將控制轉(zhuǎn)入下一個單元，否則將轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支，采取適當(dāng)?shù)膸椭胧瑤椭晒Φ卣莆债?dāng)前的這一單元。

3.會話教學(xué)

此模式的教學(xué)目的與個別指導(dǎo)相同，但允許學(xué)生與計算機(jī)進(jìn)行比較自由的通訊。一方面當(dāng)計算機(jī)提問時，允許學(xué)生以自己的語言表達(dá)問題來解決；另一方面，允許學(xué)生主動提出與課題有關(guān)的問題。對話教學(xué)的模式有助于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，但在課件設(shè)計上比較困難，通常要用到人工智能的技術(shù)。

總之，我們必須謹(jǐn)慎對待多媒體教學(xué)手段這把雙刃劍，認(rèn)真探索基于多媒體教學(xué)手段的中小學(xué)語文教學(xué)有效模式，走出誤區(qū)，合理使用多媒體教學(xué)手段。