姜輪

摘 要 教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎，在國家積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的時代背景下，眾多高職院校信息化教育的軟、硬件資源建設已初具規(guī)模，但在將信息化資源應用于課堂教學中還存在一定的問題，本文對信息技術輔助教學的應用進行了研究，為使信息技術能夠更有效的促進高職教學提出了建議。

關鍵詞 信息技術 輔助 教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Thinking on Information Technology Assisted Teaching

JIANG Lun

(Yantai Engineering & Technology College, Yantai, Shandong 264006)

Abstract Educational information is an important foundation for the modernization of education, in the country actively promote the modernization of education, the context of the information age, information technology education in a number of vocational colleges, hardware and software resources construction has begun to take shape, but in the information technology resourcesused in classroom teaching, there is still a problem, the application of IT to support teaching, research, and recommendations for IT to more effectively promote the vocational teaching.

Key words information technology; assisted; teaching

1 信息技術輔助教學的意義

信息技術輔助教學能夠培養(yǎng)學生的三種能力。一是培養(yǎng)學生獲取和應用信息的能力。在教學過程中融入信息技術，可以有效地變革教學方式，拓寬教學視野，豐富教學內容，學生的學習過程轉變?yōu)閷π畔⑦M行獲取、分析、加工和應用的過程，有效地提升了學生的信息素養(yǎng)和對信息的應用能力。二是培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。在教學過程中應用信息技術，能夠使學生由被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥匾螳@取知識，鼓勵學生開展獨立自主的學習，通過對學習計劃的自我組織、制定和實施，對學習過程的調控和對學習結果的自我評價來提升個人終身學習的意識和能力。三是培養(yǎng)學生解決問題的能力。信息技術輔助教學在實際運用過程中能夠最大限度的調動學生的積極性，開發(fā)學生的潛力，引導學生利用信息技術尋求解決問題的答案。

2 信息技術輔助教學的應用

（1）信息技術應用于自主學習。在信息技術應用于教學的過程中，教師會引導學生利用計算機多媒體和網(wǎng)絡收集與學習內容有關的信息，不同層次的學生根據(jù)自己的基礎主動選取教學信息進行練習，教師也能夠通過學生的反饋及時了解學生情況，進行單獨輔導，這樣才能使學生真正成為學習的主體，而且因為信息技術不受時間和空間的限制，學生可以根據(jù)需要選擇適合自己的學習軟件和學習內容，使學生在愉悅的氛圍里學習。

（2）信息技術應用于合作學習。信息技術應用于教學，改善了教學內容的呈現(xiàn)方式，提升了教學過程的交互性和展示力。信息技術的展示力為學生形成清晰的學習概念提供了有效保障，信息技術的交互性為師生、教師與家長、學生間的雙向交流提供了便利條件，雙方可以通過網(wǎng)絡交互的形式進行課業(yè)答疑及課后輔導，還可以鼓勵學生在網(wǎng)絡環(huán)境下合作完成具有一定難度的課業(yè)。

（3）信息技術應用于探究學習。網(wǎng)絡擁有強大的信息資源，學生有針對性地通過網(wǎng)絡獲取、處理信息資料，對于培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新意識以及開展主動的探究學習具有積極的意義。信息技術應用于教學，能夠有效地更新傳統(tǒng)的學習觀念，改善固有的學習方式，豐富信息資源，優(yōu)化教學環(huán)境，提升教學質量，因為信息技術是構建自主、合作、探究學習方式的重要因素，所以可以在一定程度上提升學生的信息素養(yǎng)。

3 信息技術輔助教學存在的問題

（1）抵觸或依賴信息技術輔助教學。因為高職院校大都是在技校、中專基礎上建立的，教師大都沒有系統(tǒng)的學習過信息技術，多數(shù)是通過參加短期培訓對信息技術的應用技能進行學習，不能夠真正理解信息技術輔助教學的意義，加之對信息技術應用技能掌握的不夠熟練，因而從內心深處抵觸和排斥信息技術在教學中的應用，過分依賴傳統(tǒng)的教學模式和教學手段。

（2）過分依賴信息技術，忽視教學模式和教學策略的變革。在高職院校推行信息化教育的進程中，信息技術在教學中的作用和地位越來越重要，其在教學中的應用越來越廣泛，導致了在某些教學過程中，教學設計不以教學為核心，而以技術為核心，信息技術不經(jīng)考量的應用于教學過程的各知識點，所有知識點的展示、講解完全依賴信息技術，忽視了教學模式和教學策略的作用和變革，傳統(tǒng)的以“課堂、教師、教材”為中心的教學模式和教學策略并沒有因為信息技術的應用發(fā)生太大的改觀。

（3）信息技術輔助教學的過程忽視和學生的互動。教學過程應該是師生之間互動的過程，如果教學過程的設計沒有從學生的情感特點和教學內容出發(fā)，僅僅把信息技術的應用當做傳統(tǒng)教學方法的延伸在課堂演示或練習環(huán)節(jié)中進行最基礎的應用，那么學生只能被動的接受教師提供的信息，造成教師和學生之間缺乏互動，教學過程難以取得令人滿意的效果。在信息技術輔助教學的課程設計過程中，應當改變教師固有的教學觀念，注重信息技術氛圍的培養(yǎng)。

（4）信息技術輔助教學的質量存在差異。多媒體課件的制作及應用是信息技術輔助教學的重要方式。目前多媒體課件的制作及應用存在以下幾種情形:一是單純復制課本內容，教師獨立制作和使用多媒體課件的能力存在差別，在未考慮課程特點的情況下貿然使用多媒體課件授課，將書本的內容完全照搬到課件中，整個教學過程在機械的形式下完成，致使教學效果不夠理想；二是能夠較好根據(jù)課程特點提煉和總結教學內容，但是不能較好的運用信息技術對所要講授的內容進行表述，信息技術輔助教學的優(yōu)勢得不到具體體現(xiàn)；三是能夠較好的完成多媒體課件的制作，但多數(shù)課件只能單機版應用，造成教學資源不能共享。

（5）信息技術輔助教學缺乏質量監(jiān)控。信息技術輔助教學作為一種新型的教學模式還缺乏行之有效的機制和標準對教學質量進行監(jiān)控，由于管理機制不到位，使得信息技術輔助教學的教學過程過于隨意，教學審查和試講等環(huán)節(jié)的缺失導致教學質量參差不齊。

4 信息技術輔助教學的建議

（1）強化教師駕馭信息技術的能力。隨著教育現(xiàn)代化、信息化進程的推進，掌握信息技術已經(jīng)成為對教師素質的基本要求，只有加強對教師信息技術的系統(tǒng)化培訓，讓教師在學習的過程中真正理解信息技術輔助教學的意義，將現(xiàn)代化的教育思想應用到教學過程中，提升信息技術輔助教學過程的教學設計能力和應用能力，才能取得良好的教學效果。在系統(tǒng)化培訓的過程中要重點加強對信息技術的基本知識的了解、基本技能的應用、信息技術與學科教學整合的能力、獨立學習信息技術新知識的能力和基于信息技術思想的教育觀念等方面進行重點講解，并且可以在培訓過程中引入考核機制，借此改變部分教師對信息技術過分抵觸或依賴情況。

（2）強化教育教學理念的更新。信息技術輔助教學的應用必須建立在以現(xiàn)代化的理念為指導的基礎上，教師必須牢固樹立“以學生為中心”的思想開展教學過程的設計和信息技術的選擇，充分考慮到不同程度學生的接受能力和反饋情況，增強教學過程的交互性，同時在選擇信息技術時要注意科學性和實用性。

（3）建立長效的激勵機制和評價體系。信息技術的應用程度及應用水平應當有長效的激勵機制和評價體系作為制度保障。如果僅僅依靠教師自己的喜好來確定是否使用信息技術輔助教學，使用和不使用沒有區(qū)別，用的好和用的不好沒有區(qū)別，勢必會影響教師應用信息技術的積極性，進而影響信息技術在教學過程中應用的推廣。只有建立行之有效地激勵機制和評價體系，鼓勵教師應用信息技術輔助教學、開展相關課題研究、撰寫專題論文等，并將之納入評價體系，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予一定的政策扶持，最大限度的激發(fā)教師應用信息技術的熱情，才能加強信息技術輔助教學的力度，提升信息技術輔助教學過程中的教學效果。