田霞

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。電子白板的出現使數學教學在視覺和聽覺的結合上實現了重大突破：喚醒了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲，并為學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑，使枯燥、乏味的數學學習變得有趣、生動。電子白板的應用，給數學教學插上了騰飛的翅膀。

● 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。因此，課堂導入時，教師應運用多種教學手段，充分調動與激發(fā)學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使存在個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。

1.利用超鏈接，化靜為動，喚醒學生的好奇心

在傳統的課堂中，教師主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，學生的思維空間不容易被打開，課堂就似一片死水。但電子白板具有計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。能讓學生形象生動地進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料。

例如,在教學《圓的認識》時，上課伊始，我通過電子白板的超鏈接功能，放映《冰河世紀》剪切后的動畫片段。由于是學生感興趣的動畫片，課堂很快安靜下來，學生全神貫注地投入到影片的情節(jié)中。只見一只小雞用尖尖的嘴巴畫了一個圓，學生在動畫的引領下，初步感知了圓和如何畫圓，喚醒了好奇心。

新課程指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。這也告訴我們，學生并非一無所知。因此，在教學前，教師應了解學生的“學習邏輯起點”和“學習現實起點”，并善于利用學生已有的數學經驗和知識，特別是，善于將“日常數學”用作學校數學學習的出發(fā)點和必要背景，喚醒學生對日常數學的記憶，并將之融化、提升到學校數學中來。

2.借助資源庫，及時呈現，激活學生的求知欲

電子白板的活動掛圖用起來非常方便。不管是配套的圖庫，還是教師在課前準備的資源庫，其中圖片等資料都能隨時調用，教師可以隨時根據學生的需要進行調整，不會讓學生覺得是在教師準備好的程序里表演，而是真正要解決眼前的問題或困惑。這一點對于激發(fā)學生興趣，激活學生的求知欲是至關重要的。

例如，在教學《百分數的應用》時，銀行的儲蓄納稅問題中涉及了大量的概念，如本金、利率等。在以往的教學中，教師要花上很長的時間先將這些概念一一解釋清楚。而我利用電子白板技術創(chuàng)設了這樣的教學情境：先從電子白板的圖庫中調出一張真實生活中的定期儲蓄存款單的圖片，然后讓學生直接在電子白板上劃出自己不熟悉、不理解的有關名詞術語，然后再讓學生結合學習資料，通過嘗試自學、小組討論來理解這些名詞。這種形式大大激發(fā)了學生對學習內容的親近程度，激起了他們迫切需要理解這些新名詞的愿望。這樣的安排，使學生在短時間內完成了大信息量的學習，同時學會了怎樣篩選有用信息。

● 展現過程，啟迪學生積極思維

數學素有“訓練思維體操”的美稱。傳統教學手段由于以靜態(tài)為主，有時很難在課堂上利用黑板將這種復雜的思維過程展示出來。如今，電子白板技術已進入數學課堂，對數學教學產生了重大的影響，白板技術能超越時空領域。

1.活用復制、畫畫功能，展現過程，突出重點

課堂權力結構關系在使用交互式電子白板時會發(fā)生改變。它打破教師原有“知識權威”的絕對地位，學生由此從課堂舞臺“客串”角色向學習主體地位轉變。同時，在角色轉換的過程中，教師嘗試改變傳統的角色意識，尋找新的角色定位，擔當起課堂活動導演與主持人的角色，讓學生成為課堂的主角。電子白板提供了師與生、生與生、師生與資源間的交互平臺，能夠實現多種多樣的交互活動。

例如，在教學《組合圖形的面積計算》時，我利用電子白板設計了一幅組合圖形，讓學生根據自己的想法，把組合圖形根據需要進行復制，利用電子白板的畫畫功能，隨意上臺來分一分，從而能夠求出這個組合圖形的面積。當所有的方法都呈現在電子白板上時，讓學生上臺來把這些圖移一移、圈一圈，將這些方法分類。這時學生能夠清楚地看出不管用多少種方法，其實質都是把一個組合圖形進行分割或添補，轉化成已經學過的平面圖形。

2.巧用拖曳、旋轉功能，展現過程，突破難點

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用電子白板進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡，突破了教學中的難點。

例如，在學習《圖形的密鋪》時，隨著學生的回答，教師隨之拖出一個個學過的平面圖形。先由學生猜測哪些平面圖形能密鋪。為了驗證猜測，教師可在電子白板的屏幕上實現圖形的無限復制，然后讓學生用電子筆通過拖曳、旋轉，一個一個依次鋪上去。讓學生親歷圖形的密鋪過程，實現由感性認識到理性認識的轉化。接下來判斷哪些圖形能進行密鋪時就順理成章了。

建構主義認為，學生是知識意義的主動建構者。數學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動地參與思維活動過程，數學學習離開了學生的積極參與必然失敗。黑板和實物投影雖然也具備這種能力，但是效率和效果都不盡人意。而電子白板融合了黑板和實物投影的優(yōu)點，突破了傳統教學技術的局限，它的書寫、畫圖、拖動、復制、旋轉等功能能為學生提供良好、全面的交流平臺，給學生展示自我的空間，促進教師與學生、學生與學生之間的信息交流。

● 精心設計，提高課堂練習效率

在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以調節(jié)學生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。根據學生的特點和要求，通過電子白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習態(tài)度，做到及時鞏固，教學效果顯著。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中，利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

事實證明，交互式電子白板技術與數學教學結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。教師只要在使用電子白板教學中，根據小學數學的教學目標，以培養(yǎng)學生的數學綜合能力為出發(fā)點，結合學生實際，著眼于學生的發(fā)展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，使學生樂在其中，令數學課堂其樂無窮。