鄧朵朵

【摘 要】時代的腳步已經(jīng)跨入了21世紀(jì)，教育觀念的轉(zhuǎn)變不容忽視。幼兒科藝實驗研究是新世紀(jì)我國幼兒教育課程改革的前奏曲。因此，在全面實施素質(zhì)教育的今天，一定要與時俱進(jìn)。通過不斷地思考和學(xué)習(xí)，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，以孩子為中心，以每個孩子為本，從實際出發(fā)，因材施教。我們紅谷灘紅嶺幼兒園從自己的實際情況出發(fā)，已經(jīng)在開展“幼兒科藝整合的研究”。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；藝術(shù)；整合

在我們大多數(shù)人看來，幼兒科學(xué)活動講究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，是一種理性的活動，而藝術(shù)活動則講究意蘊(yùn)，情趣盎然，是一種感性的活動。這兩者放在一起，看水火不容，通過這段時間實施科藝整合教育實驗，發(fā)現(xiàn)它們卻是可以水火交融的。因為這兩者放在一起，可以取長補(bǔ)短，相得益彰，不但可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)技能與科學(xué)思維，也可以促進(jìn)幼兒美育的發(fā)展，完善幼兒的人格。

一、科藝整合教育的課程目標(biāo)體現(xiàn)了創(chuàng)造教育觀

其一、通過科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育的整合，不僅僅將教育目的停留在認(rèn)識淺顯的科學(xué)知識上，而更主要是讓幼兒在認(rèn)識的基礎(chǔ)上能用藝術(shù)語言自由地表現(xiàn)所感知的知識，以延伸其認(rèn)識、興趣，從而激發(fā)幼兒的探索創(chuàng)造，將死知識變成幼兒認(rèn)識另一個知識的基石，體現(xiàn)了創(chuàng)造的教育。其二、在其教育目標(biāo)中，它要求幼兒不僅學(xué)習(xí)新知識，而在其學(xué)習(xí)過程中，要求幼兒運用教師準(zhǔn)備的材料中，達(dá)到從自己發(fā)現(xiàn)問題，到提出自己的問題，然后運用材料試著自己尋求各種不同的方法去解決問題，最后用藝術(shù)的語言記錄自己的發(fā)現(xiàn)、解難及延伸，促其再創(chuàng)造。

二、科藝整合教育的施教材料，有利于激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造意識

好奇心是激發(fā)幼兒進(jìn)行思維創(chuàng)造的基礎(chǔ)。陳鶴琴指出：兒童凡對于一切新的東西就生出好奇心。一好奇，就要與新的東西接近，一接近，那就曉得這個東西的性質(zhì)了。創(chuàng)造教育更需要抓住孩子的好奇心。科藝整合教育要求教師要創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)科學(xué)、學(xué)藝術(shù)的良好環(huán)境，其中最重要的是通過布置各種豐富的施教材料，吸引孩子的活動與操作，即通過改變環(huán)境與材料對幼兒的活動加以影響和控制，進(jìn)行隱形指導(dǎo)，即牽著孩子的好奇心走，讓孩子將好奇心放在相關(guān)的事物上，而達(dá)到引導(dǎo)孩子認(rèn)識事物，并用積極的思維去進(jìn)行創(chuàng)造。例如，中班科藝活動《磁鐵》，教師通過出示大頭針站起來，并允許幼兒用各種辦法、各種材料去嘗試怎樣讓大頭針站起來，幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵可以使大頭針動起來，幼兒產(chǎn)生了認(rèn)識磁鐵的興趣，磁鐵還能吸什么呢？再讓幼兒去嘗試？通過不斷增加施教材料來吸引幼兒的好奇心。接著進(jìn)行藝術(shù)活動《磁鐵印畫》，將大頭針沾上顏色放在紙上，用磁鐵放在紙下面引著大頭針在紙上畫畫，不僅鞏固了幼兒對磁鐵的認(rèn)識，而且激發(fā)了幼兒對磁鐵作用的探討，不知不覺中激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識。

三、科藝整合教育的內(nèi)容安排，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性態(tài)度

創(chuàng)造是人的本能。人在幼年時期的創(chuàng)造本能比其他各個時期都更加明顯；幼兒有明顯的創(chuàng)造欲望，他們不甘墨守成規(guī)，而敢于探索。但創(chuàng)造能力的發(fā)展卻離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。如果幼兒能夠不受干擾，專注于事物本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性表現(xiàn)出創(chuàng)造能力?？扑囌辖逃膬?nèi)容安排，可以為幼兒提供創(chuàng)造思維的載體和空間，使幼兒專注于此項活動，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，從而培養(yǎng)幼兒專注的創(chuàng)造性態(tài)度。

四、科藝整合教育的結(jié)構(gòu)形式，有利于為幼兒營造創(chuàng)造的氛圍，提供創(chuàng)造的機(jī)會

幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的動力來自環(huán)境，當(dāng)幼兒生活在一個隨時都可以進(jìn)行創(chuàng)造的環(huán)境中，心情愉快、興趣濃厚的時候，就容易進(jìn)行創(chuàng)造；反之，當(dāng)幼兒生活在一個被壓迫的環(huán)境的時候，就難以進(jìn)行創(chuàng)造。而科藝整合的教育形式，有利于為幼兒營造這樣一個輕松的創(chuàng)造氛圍，有利于為幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會。因為藝術(shù)的科學(xué)教育允許幼兒自己探索尋求不同的答案，而科學(xué)的藝術(shù)教育，又有利于幼兒把所思所想進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，催發(fā)幼兒的所有創(chuàng)造。例：小班幼兒從小對紙有著一種濃厚的興趣，愿意撕折剪，但往往由于各種原因，我們經(jīng)常不允許幼兒放手地去撕折剪，而在科藝活動中，幼兒可以通過分組玩紙來認(rèn)識紙的特點，然后用粘、折、團(tuán)、撕等進(jìn)行紙的造型藝術(shù)活動，不僅讓幼兒對紙的認(rèn)識淋漓盡致，而且大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性。

五、科藝整合教育的探究式教學(xué)模式可以教給幼兒創(chuàng)造的方法

（1）重組法。在創(chuàng)造活動中，經(jīng)常需要把現(xiàn)有的事物的要素進(jìn)行分離，然后，再按新的要求和目的加以重新組合或調(diào)換某些元素；對事物反思或偏轉(zhuǎn)一下視角進(jìn)行審視；增加一些或縮小一點等等。此創(chuàng)造方法在科學(xué)活動和藝術(shù)活動中就是重新組合的方法。如：科學(xué)活動幼兒了解某玩具的構(gòu)造，拆散后再重新組裝成另一種形象的玩具；藝術(shù)活動幼兒練習(xí)剪貼，把原來圖片中的動物、人物、植物等造型剪下來，重新組合粘成一幅有主題內(nèi)容的圖畫等。

（2）比較模擬啟發(fā)法。就是通過比較事物來模仿事物進(jìn)行創(chuàng)造的方法。

（3）抽象法。就是通過動用各種材料和特殊技法，創(chuàng)造出抽象的形象，產(chǎn)生偶然出現(xiàn)的藝術(shù)效果，啟發(fā)喚起幼兒的想象。如吹畫、撕帖畫等。

（4）發(fā)現(xiàn)法。就是教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識時，只是給他一些事實和問題，讓幼兒積極思考，獨立探索，自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的方法。

以上各種方法交互運用，通過嘗試教學(xué)、探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式，組織幼兒嘗試、合作、練習(xí)、探究，學(xué)會知識，學(xué)會創(chuàng)造。

六、科藝整合教育的組織形式，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力萌發(fā)的源泉。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動，它是一種比較高級的心理過程。幼兒期是兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒在各種活動中明顯地出現(xiàn)了構(gòu)思新的形象，尋求新的辦法，解決各種新問題的創(chuàng)新精神。如果教育者重視并積極引導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造性思維可以更好地發(fā)展。科藝整合教育的組織形式有利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。

（1）科藝整合教育可以為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供豐富的感性知識。

（2）科藝整合活動鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

（3）科藝整合教育可以讓幼兒充分進(jìn)行實際操作，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（4）通過科藝整合教育，教給幼兒創(chuàng)造性思維進(jìn)行的方法。

七、科藝整合教育的評價體系有利于強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造精神

科藝整合教育的宗旨，很重要的一條，就是支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。在其評價中，主要通過定性分析和定量分析，來評價幼兒的創(chuàng)造力成績?yōu)橛變嚎茖W(xué)與藝術(shù)整合素質(zhì)發(fā)展的依據(jù)。

總之，我園在開展科藝活動的過程中始終樹立大教育觀，以兒童為中心，關(guān)注幼兒的興趣所在，使興趣貫穿于整個活動，教師以興趣為載體抓住科藝的整合點，把科學(xué)教育與藝術(shù)教育諸要素組合起來，使科學(xué)與藝術(shù)教育內(nèi)容相互滲透，相互結(jié)合，引導(dǎo)孩子們探索科學(xué)，體驗藝術(shù)，獲取知識，增長能力。積極培養(yǎng)幼兒的潛能。而這種結(jié)合是全方位的，是教育思想，教育理念和課程編制等方面的整合。我們相信，只要扎扎實實做好培養(yǎng)工作，每個幼兒定能被充分挖掘潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值。從我們紅嶺幼兒園走出來的孩子是很棒的！幼兒科藝實驗研究是新世紀(jì)我國幼兒教育課程改革的前奏曲?？扑囌辖逃且运刭|(zhì)教育思想為宗旨。

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