張穎光

【摘要】在開展十一五國家課題“蘭州‘石化城幼兒課程資源挖掘、運(yùn)用的實(shí)踐研究”期間，我們利用“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師嘗試成為幼兒游戲的玩伴、幼兒活動(dòng)的旁觀者、成為幼兒學(xué)習(xí)的“腳手架”。

【關(guān)鍵詞】“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境；促進(jìn)；專業(yè)發(fā)展

在開展十一五國家課題“蘭州‘石化城幼兒課程資源挖掘、運(yùn)用的實(shí)踐研究”期間，蘭州石化幼教中心憑借集團(tuán)化幼教機(jī)構(gòu)一體化、綜合性、專業(yè)化的管理優(yōu)勢(shì)，順利完成了對(duì)特色地域資源的初步挖掘和利用。但是園所存在的一些普遍的教師專業(yè)素質(zhì)問題也日益浮出水面，比如教育活動(dòng)形式單一，教師主導(dǎo)活動(dòng)多，重結(jié)果、輕過程等等，如何解決這些問題并使教師的專業(yè)化得到有效發(fā)展呢？在進(jìn)行“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境建構(gòu)的過程中，我們進(jìn)行了相關(guān)嘗試，取得了顯著成效。

一、關(guān)于“實(shí)習(xí)場(chǎng)”

“實(shí)習(xí)場(chǎng)”是當(dāng)代教與學(xué)的心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)隱喻，意思是在一個(gè)真實(shí)的或擬真的知識(shí)境脈中使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)。也就是說，知識(shí)是通過經(jīng)驗(yàn)而情境化的。實(shí)習(xí)場(chǎng)的核心特征是讓幼兒行動(dòng)起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的交互特性，是一種感性的、綜合的學(xué)習(xí)情境，它常常超越學(xué)科、領(lǐng)域的疆界，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域、發(fā)展領(lǐng)域走向綜合和滲透。它給予幼兒參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒“有機(jī)會(huì)通過發(fā)現(xiàn)、使用知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣?！笔怯變簣@課程最重要的實(shí)施方式，也是教師努力尋求的一種狀態(tài)。

二、關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程，是教師由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。其核心是“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的過程，就是實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)，從新手型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師再到專家型教師發(fā)展的過程。

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在個(gè)人的工作中通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)逐漸從不成熟到相對(duì)成熟的過程，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

三、如何在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境的建構(gòu)中促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

“實(shí)習(xí)場(chǎng)”是按照幼兒的興趣展開的情境脈絡(luò)，它的基本特性就是實(shí)踐性和行動(dòng)性，在這個(gè)實(shí)踐過程中，幼兒的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性，他們通過操作和交往，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，但是，這并不等于教師可以游離于實(shí)習(xí)場(chǎng)之外，恰恰相反，“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中教師更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問題解決的專家，“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境的推進(jìn)需要教師“穿針引線”：

（1）教師要成為幼兒游戲的玩伴。教師首先要成為幼兒游戲的伙伴和朋友，幼兒才會(huì)表現(xiàn)最本真的需求、興趣及個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，因此，教師要把自己看作幼兒，全身心參與到孩子們的活動(dòng)中，與他們盡情游戲、分享經(jīng)驗(yàn)，并作為游戲伙伴支持幼兒發(fā)展自己的想法，協(xié)助幼兒解決問題，推動(dòng)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，使幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到及時(shí)、有效的支撐。

（2）教師要成為幼兒活動(dòng)的旁觀者。所謂旁觀，就是教師要善于觀察幼兒，觀察是教師讀懂幼兒的重要途徑，是實(shí)施活動(dòng)指導(dǎo)的前提。教師要善于觀察孩子們的興趣點(diǎn)，了解他們解決問題的方式方法，揣摩他們開展活動(dòng)的思維模式，只有深入觀察幼兒的表現(xiàn)，教師才能理解孩子的想法，掌握孩子的發(fā)展需要，也才能不斷反思、調(diào)整自身的教育行為，從而不斷優(yōu)化指導(dǎo)效果，提升指導(dǎo)行為成效。因?yàn)橛變旱男袨橹灰c情境有關(guān)，只要指向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，就都具有合理性，因此，有時(shí)候教師甚至需要靜觀其變，而不要急于做出評(píng)判，更不要急于提供幫助或加以指責(zé)。教師要學(xué)會(huì)等待，鼓勵(lì)探索，欣賞幼兒任何有意義的嘗試和探索，共同體味幼兒創(chuàng)造的喜悅。

（3）教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的“腳手架”。教師要成為幼兒活動(dòng)的旁觀者，并不代表教師在活動(dòng)中無所事事，教師要選擇適宜的機(jī)會(huì)合理介入，幫助并支持幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是相對(duì)零散和狹隘的，有時(shí)候僅僅依靠幼兒之間同等水平的探索、討論，而沒有教師的協(xié)助和指導(dǎo)，活動(dòng)只能陷入僵局難以繼續(xù)。實(shí)習(xí)場(chǎng)中需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆拥呐d趣做出反應(yīng)，需要教師的支持，教師不僅僅是實(shí)習(xí)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，更重要的是要成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，也要在必要的時(shí)候適時(shí)介入，做活動(dòng)的助推者。

四、“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境建構(gòu)幼兒教師獲得的專業(yè)發(fā)展

（1）促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。隨著“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境的展開和逐步深入，教師不斷在情境的延展中審視、調(diào)整、完善自己的教育觀念和價(jià)值體系，重新認(rèn)識(shí)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的內(nèi)涵，重新把握教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”與實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的關(guān)系。教師們開始“帶著腦袋”工作，并養(yǎng)成了隨時(shí)反思的習(xí)慣，思考的問題也逐漸由易到難，并從表象轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)。教師對(duì)活動(dòng)的組織情況和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思并做出調(diào)整，發(fā)現(xiàn)同事的教育行為問題并提出建議，反復(fù)討論教師在幼兒教育中應(yīng)避免哪些問題，教師的作用究竟應(yīng)該怎樣發(fā)揮才能恰到好處，也開始審視、調(diào)整和完善自己的教育觀念和價(jià)值體系，并重新審視什么是幼兒園教育，幼兒園教育應(yīng)給予孩子什么，孩子如何在幼兒園度過有價(jià)值有意義的每一天。

（2）提高了教師的教育教學(xué)能力?！皩?shí)習(xí)場(chǎng)”情境建構(gòu)過程中，教師們逐漸重視幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，逐漸從狹隘的重知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦?、態(tài)度、能力、過程和方法，并能根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況靈活對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充和刪減，使其更有利于孩子的發(fā)展，并為孩子的主動(dòng)發(fā)展留有空間。教師意識(shí)到首先必須使自己“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能更好地使幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境，才能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。為此，教師對(duì)自己在活動(dòng)中的組織情況和幼兒在活動(dòng)中的自主表現(xiàn)情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思。最顯著的變化是活動(dòng)內(nèi)容和形式的豐富，教師們發(fā)現(xiàn)單一的活動(dòng)形式難以承載豐富的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”教育資源，于是本著一切從孩子出發(fā)的原則變革活動(dòng)方式，更加關(guān)注幼兒主體性的發(fā)揮，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)和感受，關(guān)注幼兒自主建構(gòu)能力的發(fā)展，也更用心研究教師作用恰到好處的發(fā)揮。

（3）提高了教師的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境建構(gòu)能力。面對(duì)已然存在的和大量潛在的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，教師練就了準(zhǔn)確的甄別與刪選能力，教師從幼兒教育的意義和“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的內(nèi)涵出發(fā)去審視、擴(kuò)展、深入挖掘各類“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的文化價(jià)值和教育價(jià)值，將其以幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式延展開來。在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”實(shí)踐中，教師們高度關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平和活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，并逐漸從狹隘的重知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦?、態(tài)度、能力、過程和方法，并靈活對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展和補(bǔ)充，對(duì)預(yù)設(shè)的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”活動(dòng)中不合理的內(nèi)容、形式等進(jìn)行反思調(diào)整，使其更有利于孩子的發(fā)展，并為孩子的主動(dòng)發(fā)展留有空間。教師們因地制宜、因材施教，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，靈活調(diào)整活動(dòng)，教師建構(gòu)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”、實(shí)施活動(dòng)的能力得到了大大提高。

總之，在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境建構(gòu)中，教師和孩子們一起學(xué)習(xí)、探究，在和幼兒、環(huán)境的反復(fù)調(diào)整、有效互動(dòng)過程中，教師重新豐富了自己的專業(yè)知識(shí)，完善了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教育教學(xué)能力，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

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