包素敏

摘要： 課堂文化總是潛移默化地影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，影響著教師教育智慧的生成和學(xué)生智慧的發(fā)展。高中教師在信息技術(shù)課堂中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建以人為本、民主平等的和諧教學(xué)環(huán)境；構(gòu)建多向互動(dòng)、對(duì)話交流的課堂和諧教學(xué)文化；構(gòu)建自主探究的和諧學(xué)習(xí)文化；構(gòu)建基于和諧的、支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文化，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生的信息素養(yǎng)全面、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)和諧文化構(gòu)建方法

課堂文化是課堂中多種文化要素及其相互作用而形成的一種特殊的文化形態(tài)。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，著力建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為本的，具有生命活力、充滿學(xué)習(xí)情趣、富有智慧靈性的課堂文化，對(duì)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)全面、和諧的發(fā)展具有十分重要的意義。下面我結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勗诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中和諧文化的構(gòu)建。

一、構(gòu)建以人為本、民主平等的和諧教學(xué)環(huán)境

以人為本是和諧文化的出發(fā)點(diǎn)，它是現(xiàn)代教育觀念的主旋律。因此，教育應(yīng)是絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生的綜合能力的提升。

和諧文化強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展、共同發(fā)展。教育要面向全體學(xué)生，就必須講求公平，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受教師的教育，并通過(guò)教育提高能力。在信息技術(shù)課中，所謂的“差生”有兩種：一種是由于該課程不是高考科目，因此重視程度不夠，幾乎不放精力在該門課上，因而出現(xiàn)高考科目都很好，只有信息技術(shù)最差。另一種是對(duì)電腦興趣濃厚，但其感興趣的是游戲。這樣的學(xué)生往往其他科目學(xué)得也不行。因此，與其到學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)給他補(bǔ)差，不如防差，即在課堂上實(shí)施防范措施，不讓學(xué)生差下來(lái)。在上課時(shí)要給這些學(xué)生更多的關(guān)心和注視。要做到“差生”優(yōu)先，一是優(yōu)先關(guān)注，二是優(yōu)先回答，三是優(yōu)先提問(wèn)。要走到學(xué)生中去，了解、詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的梳理，從而使問(wèn)題真正得到解決，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、構(gòu)建多向互動(dòng)，對(duì)話交流的和諧課堂教學(xué)文化

“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育”。對(duì)話教學(xué)反映了當(dāng)前一種新的教學(xué)思維方式和教育價(jià)值取向，通過(guò)教師提問(wèn)或者學(xué)生提問(wèn)的方式及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，既能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，又能提高學(xué)習(xí)效率。教師不再是課堂的“主宰”，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”，而是學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)“師生對(duì)話”。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)的前提。然后是分組合作，進(jìn)行“生生對(duì)話”。對(duì)話互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的互動(dòng)。它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，彼此對(duì)話、相互交流。最后通過(guò)交流歸納，實(shí)現(xiàn)“全班對(duì)話”。

三、構(gòu)建自主探究的和諧學(xué)習(xí)文化

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，形成良好的信息素養(yǎng)。例如：在上《For循環(huán)語(yǔ)句》這一節(jié)課時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課是如何用順序結(jié)構(gòu)求1+2+3+…+10的：

S=0

S=s+1S=s+2……S=s+1010條語(yǔ)句

Print s

然后請(qǐng)同學(xué)們思考：

1.如果要計(jì)算1+2+…+100，1+2+…+1000呢？（學(xué)生在試圖用原來(lái)的順序結(jié)構(gòu)的方法來(lái)求解時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句太多，很麻煩而且很容易出錯(cuò)。）

學(xué)生自然會(huì)提出：有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法呢？我們可以讓學(xué)生觀察分析，得出程序主體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣很自然地引出循環(huán)結(jié)構(gòu)。循環(huán)就是為了解決重復(fù)性的問(wèn)題，這樣才可重復(fù)10次、100次，甚至幾萬(wàn)次、幾十萬(wàn)次照樣能很快完成。當(dāng)然要控制好次數(shù)，這就是循環(huán)的思想。利用循環(huán)結(jié)構(gòu)，我們只要通過(guò)少量的語(yǔ)句，讓計(jì)算機(jī)重復(fù)執(zhí)行許多次，就能完成相應(yīng)的要求。教師接著提出下列問(wèn)題：

2.重復(fù)要做的事情就是循環(huán)體，在上例中循環(huán)體什么？

3.如果一直執(zhí)行循環(huán)體，就會(huì)一直執(zhí)行下去，即死循環(huán)，怎樣才能避免這種情況的發(fā)生？

再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究，引入計(jì)數(shù)器的概念，利用計(jì)數(shù)變量來(lái)控制循環(huán)體執(zhí)行的次數(shù)。當(dāng)學(xué)生初步了解循環(huán)結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生進(jìn)行下列操作：

4.自己上機(jī)調(diào)試糾錯(cuò)：Fori=1+5

S=S+i

Next j（For和Next中的循環(huán)變量要一致）

5.能求出5+4+3+2+1嗎？（能，步長(zhǎng)要為負(fù)數(shù)）。

就這樣，本節(jié)課的重難點(diǎn)：循環(huán)變量、步長(zhǎng)和循環(huán)體輕松地被解決了。

在這節(jié)課中，我并沒(méi)有像其他老師一樣，先機(jī)械地列出For循環(huán)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，然后對(duì)照結(jié)構(gòu)枯躁地灌輸給學(xué)生：什么是變量、什么是步長(zhǎng)、什么是循環(huán)體。而是先給出問(wèn)題，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探究，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，同學(xué)生一起歸納出For循環(huán)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)。

四、構(gòu)建基于和諧的、支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文化

在傳統(tǒng)的觀念中，評(píng)價(jià)與考試是支持學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上繼續(xù)走下去的有力武器。從人的本能反應(yīng)來(lái)看，人在受到某種威脅的情況下往往做出出人意料的表現(xiàn)。但是，從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，人在和諧的環(huán)境下能夠更健康地成長(zhǎng)，也只有這樣的成長(zhǎng)才具有可持續(xù)性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不是為了打擊學(xué)生的自信心和積極性，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。要讓學(xué)生在感情與心理上得到滿足，就要在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程上問(wèn)題明確。

信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳平臺(tái)。在學(xué)生展示作品時(shí)，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評(píng)論，談?wù)勛约旱母惺埽l(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵(lì)性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評(píng)價(jià)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生自律和自我提升，我們將全部評(píng)價(jià)指標(biāo)向?qū)W生開(kāi)放，明確目標(biāo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的前提，通過(guò)指標(biāo)開(kāi)放、行為觀察，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我提升。

總之，和諧文化是和諧課堂的重心，是課堂改革的歸宿，是高效課堂的追求。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要努力構(gòu)建和諧的信息技術(shù)課堂。只有這樣，才能真正讓課堂充滿生命的活力，極大地提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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