王明玉

有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好效果而實施的行為。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，也仍屬無效或低效教學(xué)；同樣學(xué)生學(xué)得很辛苦，又沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。物理是普通高中的一門基礎(chǔ)課程，它有助于學(xué)生提高基本的物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。另外我們要注意到，高中是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷加強(qiáng)，自我控制能力也在不斷提高，而這些都離不開老師的科學(xué)訓(xùn)練和正確引導(dǎo)。

具體到高中物理課堂教學(xué)中，主要可以從以下幾個方面來提高教學(xué)效率。

1.指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约寒?dāng)成接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢蕴岣邔W(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得過多，統(tǒng)得過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

2.撰寫教學(xué)日記

教學(xué)日記是教師積極、主動地對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗，以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識，予以真實的書面記錄和描寫，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的根據(jù)。通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等，教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和學(xué)生的創(chuàng)造性見解、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。寫教學(xué)日記，能使教師在以后的教學(xué)中揚長避短，與時俱進(jìn)，是提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)的行之有效的辦法。

3.開展教師間的交流討論

撰寫教學(xué)日記比較側(cè)重教師個體單獨進(jìn)行，即教師主要是通過自我觀察、自我監(jiān)控，自我評價來進(jìn)行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性，畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我，因此，需要跳出自我，加強(qiáng)與同事間誠摯的交流對話。因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。他山之石，可以攻玉，和同事進(jìn)行真誠的對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往會激起自己更深入地思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互請問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，重新審視“我”的教學(xué)行為，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力，使自己和他人在互補(bǔ)共生中不斷成長。

4.要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取并理解科學(xué)知識的能力

學(xué)習(xí)物理不能只記住一些物理概念、原理，或只能應(yīng)付課本上的一些難題，怎樣才能讓學(xué)生主動獲取科學(xué)完整的物理學(xué)知識體系呢？探究式教學(xué)為學(xué)生提供了較好的平臺。教師可通過設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，提供必要的背景，演示生動的實驗，設(shè)置簡化的模型等，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中走進(jìn)物理世界，在愉悅的環(huán)境下通過獨立思考或合作學(xué)習(xí)等方式獲取物理知識。譬如在學(xué)習(xí)“白光是復(fù)色光”這一知識點時，可以向?qū)W生提出這樣的探究問題：白光通過棱鏡后形成的光譜是棱鏡本身產(chǎn)生的，還是白光本身就是由七種單色組成的？棱鏡的作用是什么？學(xué)生在探究中不僅理解了復(fù)色光的概念，同時探究的過程與結(jié)果使他們感到了學(xué)習(xí)的快樂。

5.規(guī)范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎(chǔ)知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？其實不然。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的落腳點在于解決物理問題。高中學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)，需要老師在課堂上做多次示范。若教師不及時有效地引導(dǎo)，大部分高中生解物理題時就會比較盲目。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常表現(xiàn)為在課堂上聽得懂，課后作業(yè)卻做不了。因而教師在物理課堂教學(xué)的過程中親自示范解題的時候，一定要特別注意規(guī)范性。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關(guān)重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這是每一個剛進(jìn)高中接觸物理的同學(xué)很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學(xué)習(xí)中就會到處碰壁，稍微復(fù)雜一點的受力情況分析離開了“明確研究對象”。在此，很有必要強(qiáng)調(diào)第三步：“列基本的物理方程”。在很多初學(xué)高中物理的同學(xué)心目中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結(jié)論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數(shù)字。什么才是“理”的最好表現(xiàn)呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其他推導(dǎo)公式。而這些也正是高考中所強(qiáng)調(diào)的。

強(qiáng)調(diào)規(guī)范，是為了少走彎路，明確方向，是為了順利前進(jìn)，因而物理教師對學(xué)生規(guī)范解題的訓(xùn)練是保證物理課堂真正有效的關(guān)鍵一環(huán)。