張宏明

摘要： 在高中物理課堂教學中，教師對問題的理解思路直接影響著學生對知識點的接受程度。本文從課堂教學問題設(shè)計的思路、原則、設(shè)計的方法這三個方面簡要概括課堂問題的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學問題設(shè)計思路原則方法

物理是一門自然科學，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結(jié)和應用，都充滿了問題。物理教學的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。有了問題，才能啟發(fā)學生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有了問題，才有討論的話題。

一、問題設(shè)置的思路

問題設(shè)計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點；問題設(shè)計要具體明確；問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通。

問題設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律，即教師向?qū)W生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即，既要讓學生有成功的可能，又要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題等。教師要站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導學生思維，切忌直接告訴學生應該做什么。

二、問題設(shè)置的原則

1.基礎(chǔ)性

設(shè)計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間，而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

2.科學性

首先，要求設(shè)計的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，設(shè)計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法；設(shè)計的問題還要注重體現(xiàn)科學思想和科學價值觀，體現(xiàn)新形勢對學生發(fā)展的要求。

3.針對性

緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設(shè)計，設(shè)計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學生。

4.啟發(fā)性

教師應抓住教學的內(nèi)在矛盾，把握時機，在新舊知識的結(jié)合點設(shè)計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學生積極地進行思維活動。

三、物理教學問題設(shè)計的方法

1.利用“鏈式問題”促進課堂教學的高效發(fā)展

問題設(shè)置應根據(jù)學生的思維發(fā)展的特點和教材要求，有目的、有計劃地進行，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。具體設(shè)計時教師要利用與物理知識有關(guān)的生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有的認知與生活經(jīng)驗。例如，在學習“超重與失重”一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解超重與失重的本質(zhì)，我讓學生用磅秤測體重，并設(shè)計這樣的情景：在磅秤上猛然蹲下再猛地站起來的示數(shù)如何變化，重力是否改變了呢？蹲下與站起來時的示數(shù)變化有什么不同？原因是什么？在學習“光的色散”中，引導學生思考：彩虹是怎樣形成的呢？現(xiàn)實性的問題很容易引導學生的思考，從而使學生感到學有所得，學有所用，這樣就更容易調(diào)動學生探究科學知識的積極性。

2.通過一些關(guān)鍵詞語進行設(shè)計

教學中，可以通過一些詞語創(chuàng)設(shè)思維的空間，形成問題，促進思考。

（1）“假設(shè)”。學過單擺周期公式之后，設(shè)計問題：假設(shè)只給你一根細繩、一把小鎖和一根刻度尺，給雪碧瓶裝滿水后，在瓶上扎個小孔。你怎樣估測放水過程的平均流量？

（2）“想象”。學習了摩擦力之后，讓學生想象：自然界中沒有摩擦力，會是什么樣的一幅情景？我國宇航員要進行太空行走，讓學生想象：太空行走是什么樣的感覺，要注意哪些問題？想象有一天，我們的宇宙飛船以光速在太空飛行，將會看到什么現(xiàn)象？

（3）“猜想”。在庫侖總結(jié)電荷間相互作用的規(guī)律時，還沒有規(guī)定電荷量的單位。讓學生猜想：有沒有規(guī)定電荷量的單位的情況下，庫侖怎樣確定靜電力與電荷量的乘積成正比呢？

3.抓住學生的好奇心進行設(shè)計

教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生實現(xiàn)學習目標。例如，學生在學習了電磁感應知識后，對電磁感應中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在“電磁感應中的能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)教學中，設(shè)計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？學生很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和學生一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學生的思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

4.聯(lián)系實際問題進行設(shè)計

教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強加給學生，導致學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容和要求的問題情境，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：傳送帶送物、剎車滑行、跳水運動、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應的物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然—尋找問題—運用所學知識解決實際問題的應用能力。

總之，問題設(shè)計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高。