史鶴云

摘要： 本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對西部偏遠地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的障礙，就新課程背景下如何幫助農(nóng)村學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙談了看法。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)障礙高中生物教學(xué)

教學(xué)中我注意到，農(nóng)村學(xué)生對于高中生物教材中諸如“你能夠說出多少中富含蛋白質(zhì)的食品？”“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”“螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？”等問題的回答總是存在障礙。仔細調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)方面存在的障礙還不止于此。由于地處偏遠，信息相對閉塞，加之課外閱讀量小，農(nóng)村學(xué)生生物知識極其匱乏，面對高中知識量的增加和學(xué)習(xí)要求的提高，這些學(xué)生還表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法不靈活，閱讀能力差，不善于表達，學(xué)習(xí)自信心嚴重不足等一系列問題。這些問題在很大程度上制約著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提高。為了讓這些學(xué)生理解掌握更多的生物知識，提高他們的基本生物科學(xué)素養(yǎng)，我嘗試了創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)情境、改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)情境

根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容的需要，通過緊密聯(lián)系學(xué)生生活和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，補充背景知識，穿插新聞事件，講小故事，等等，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中鍛煉自己，提高認知技能。

1.1注重與生活實際的聯(lián)系

農(nóng)村學(xué)生有著更多、更直接的生活體驗，這是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的優(yōu)勢所在，但能將這些生活體驗與社會發(fā)展、科技進步、環(huán)境改善等問題結(jié)合者并不多。針對這樣的特點，我在組織教學(xué)的過程中，通過巧設(shè)問題情境，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面著重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。如：蘋果和馬鈴薯是當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，在學(xué)習(xí)細胞呼吸的原理及應(yīng)用時，我提出了這樣的問題：“家里邊的蘋果、馬鈴薯都儲藏在哪里？”“走近儲藏蘋果和馬鈴薯的地方，你聞到的味道一樣嗎？為什么？”待學(xué)生回答完畢后，我順勢提出了這樣的問題：“在蘋果儲藏過程中，你聞到了很濃的酒味，說明儲藏條件合理不合理，為什么，如何改進？”有了這些問題做鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)水果、蔬菜保鮮中，在降低有機物消耗的知識時，便順暢多了。

1.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

面對學(xué)習(xí)障礙重重的農(nóng)村學(xué)生，教師的課堂引導(dǎo)作用顯得尤為重要。首先，教師有較為完備的學(xué)科知識儲備，而且學(xué)科知識相對超前，能夠提前預(yù)計學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在支持學(xué)生學(xué)習(xí)新知識方面有著先決優(yōu)勢，從而在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就有針對性地采取措施，做到有的放矢，在課堂教學(xué)中著重提高學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙的能力。打鐵還需自身硬，教師要不斷加強教學(xué)基本功，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，善于觀察、樂于指導(dǎo)的水平和技能；其次，在師生關(guān)系建立上，改進課堂評價，增加激勵性語言比重，從初始的提出問題限時閱讀，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，再到引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，都要致力于鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，逐步形成輕松和諧的課堂氛圍；最后，在新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中，運用增加問題密度，舊知引新知，比較，歸納等不同的方法，低起點、密臺階，不斷提高他們提取信息、總結(jié)歸納、分析問題和解決問題的能力。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略

高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于初中，高中是在初中對生命現(xiàn)象的描述基礎(chǔ)上，對生物的共性和生命本質(zhì)的揭示。因而在學(xué)習(xí)方法上要較初中有所改變，就要系統(tǒng)地理解，進而上升到能力。如果讓學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，那么很難適應(yīng)高中課堂大容量、速度快的特點。另外，很多學(xué)生在初學(xué)生物時，往往還認為生物帶有文科性質(zhì)，在學(xué)習(xí)方法上，單純追求死記硬背，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，知識量的積累，能力要求提高。這種片面認識主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式會嚴重影響學(xué)習(xí)效率的提高，特別是在運用生物學(xué)知識分析解決實際問題的能力方面就會存在障礙。很多學(xué)生反映出課本讀得懂，題目不會做，究其根本原因，就是學(xué)習(xí)方法上過于機械，科學(xué)思維能力不足。實際上，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純記憶，而要深入理解，融會貫通。

在生物教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)收繳不及時，抄作業(yè)，課堂上注意力不集中等問題，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)生物方面信心不足，缺乏興趣，方法上的不足其實是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機弱的重要原因，解決這個問題的途徑就是設(shè)法改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略，如重視課前預(yù)習(xí)，及時進行章節(jié)、模塊知識的總結(jié)，提高基本概念、原理的理解式記憶能力，加強習(xí)題練習(xí)，等等，最終形成有效的學(xué)習(xí)方法。