宗麗紅

摘要： 課堂具有公開(kāi)性、不可預(yù)料性等特征，要調(diào)控學(xué)生的行為，平衡個(gè)體與集體之間的需求，實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理是一件高難度的事情。教師如果沒(méi)有積極的態(tài)度和有效的策略，課堂問(wèn)題就會(huì)隨之而來(lái)。歷史教師在把握新課程改革理念的同時(shí)，要善于探究有效策略以應(yīng)對(duì)課堂管理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué)有效課堂管理策略多樣性

課堂具有多面性、公開(kāi)性、不可預(yù)料性等特征，教師如果沒(méi)有積極地態(tài)度和有效地策略，許多課堂問(wèn)題就會(huì)隨之而來(lái)。如何實(shí)現(xiàn)有效地課堂管理？下面結(jié)合歷史課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)和管理緊密相連

課堂環(huán)境是復(fù)雜多變的，有許多問(wèn)題會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)生，而課堂管理與教學(xué)過(guò)程是緊密相連的，良好、有趣的課堂教學(xué)是課堂管理問(wèn)題出現(xiàn)的有效防線(xiàn)。

歷史教學(xué)有其獨(dú)特性，新課程改革要求歷史教學(xué)凸顯其“人文性”“創(chuàng)造性”，把呆板的課堂變成活躍的舞臺(tái)，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，注重情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。如何讓課堂教學(xué)做到既不“死板”又“有序”的？這就要求教師把更多精力花費(fèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思上。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧引詩(shī)詞，巧編歌謠，多搜集歷史人物故事，多與當(dāng)前熱點(diǎn)聯(lián)系，多引用鄉(xiāng)土教材，多設(shè)計(jì)探究性的活動(dòng)，讓歷史貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂問(wèn)題出現(xiàn)的概率就會(huì)降低，學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中形成有效的自我管理。

此外，教師還要多反思，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教后記，把課堂上的亮點(diǎn)和問(wèn)題記載下來(lái)，研究分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸使歷史課堂走上高效之路。

教師應(yīng)該明白：教學(xué)影響課堂管理，課堂管理問(wèn)題影響教學(xué)，管理的有效性與有效的教學(xué)密切相關(guān)。

二、有效利用課堂時(shí)間

一堂課四十五分鐘時(shí)間，為了最大限度地發(fā)揮其功效，教師除了要有序安排教學(xué)任務(wù)外，還要有序安排非教學(xué)任務(wù)（如：發(fā)作業(yè)本、收作業(yè)本、擦黑板、投影儀的準(zhǔn)備、宣布事情等），讓學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以歷史教學(xué)課堂為例，談?wù)勅绾斡行Ю脮r(shí)間：

1.細(xì)化環(huán)節(jié)，標(biāo)注時(shí)間。

備課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)盡量細(xì)化，并標(biāo)明時(shí)間控制范圍。如上《新航路的開(kāi)辟》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)鞏固前一節(jié)內(nèi)容——《文藝復(fù)興》，加深記憶（2分鐘）；默寫(xiě)十個(gè)基礎(chǔ)題（3—5分鐘）；收默寫(xiě)本（非教學(xué)任務(wù)，控制在1分鐘之內(nèi)）；講授新課內(nèi)容-新航路開(kāi)辟背景（3分鐘）；新航路開(kāi)辟過(guò)程—四條航線(xiàn)及航海家（10分鐘）；播放幻燈片，展示圖片或視頻資料（3分鐘）；學(xué)生學(xué)習(xí)航海家的優(yōu)秀品質(zhì)的討論（5分鐘）；適當(dāng)停頓給予學(xué)生做筆記標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容（1～2分鐘）；新航路開(kāi)辟的影響，分組討論（5分鐘）；教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)（3分鐘）；布置課堂作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師講評(píng)（4分鐘）；布置課外作業(yè)（1分鐘以?xún)?nèi)）。

當(dāng)然，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，教師可以靈活機(jī)智地調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)中的時(shí)間。在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師把每個(gè)環(huán)節(jié)量化，主要是讓教師有個(gè)時(shí)間概念，走進(jìn)課堂時(shí)能胸有成竹，能把握好教學(xué)節(jié)奏，以減少課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和課堂問(wèn)題的發(fā)生。

2.注重提示，把握過(guò)渡。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師要在教學(xué)過(guò)程中注意觀察，并及時(shí)采取措施消除學(xué)生因不良情緒而造成的對(duì)課堂管理的干擾，比如，有部分學(xué)生注意力分散，開(kāi)始講話(huà)，左顧右盼，甚至可能影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。為了保障課堂順利進(jìn)行，教師必須適當(dāng)給予提醒。如：“某某同學(xué)，請(qǐng)你準(zhǔn)備好，接下來(lái)這個(gè)比較有意思的問(wèn)題留給你發(fā)揮！其他同學(xué)將對(duì)你的回答做出評(píng)價(jià)！”通過(guò)這種比較友善的提醒，一方面要讓開(kāi)小差的學(xué)生注意力回歸課堂內(nèi)容，另一方面要告知全體學(xué)生，你們每個(gè)人都有學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓全體學(xué)生的注意力凝聚到課堂，預(yù)防課堂問(wèn)題的產(chǎn)生。

課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要一定的過(guò)渡時(shí)間，教師如果能有效地安排過(guò)渡時(shí)間，發(fā)生課堂管理問(wèn)題的可能性就會(huì)降低。比如在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生時(shí)間提示，以實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡：“同學(xué)們，三分鐘之后，我將和你們校對(duì)選擇題，然后觀看視頻資料”……用明確的提示方式，提前告知學(xué)生接下來(lái)的教學(xué)安排，盡可能地壓縮過(guò)渡時(shí)間，有利于課堂教學(xué)的連續(xù)性，以減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，保證學(xué)生有有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.提前準(zhǔn)備，課后交流。

經(jīng)常出現(xiàn)這樣的局面：鈴聲已響，教室里哄亂異常，課代表在發(fā)作業(yè)本，值日生正忙于擦黑板，教師無(wú)暇顧及紀(jì)律，忙于多媒體教具的準(zhǔn)備……很顯然，這樣忙亂，至少要浪費(fèi)5分鐘的課堂時(shí)間。所以必須調(diào)整教學(xué)策略，把準(zhǔn)備工作放在課前完成。如，規(guī)定課代表提前兩分鐘發(fā)作業(yè)本；教師可以提前一兩分鐘進(jìn)教室，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況和情緒狀態(tài)等，這樣可以減少課堂管理問(wèn)題的發(fā)生。

當(dāng)然，課堂并不如我們所期待的那樣有序。比如：教師講到某個(gè)歷史人物，讓學(xué)生欣賞書(shū)本上人物圖時(shí)，學(xué)生往往會(huì)偏離主題，交談與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題，甚至有學(xué)生即興創(chuàng)作，加工圖片，并且相互交流“杰作”，引起哄笑。在這種情況下，如果教師因?yàn)閼嵟兄股险n，當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，處于青春逆反期的學(xué)生就會(huì)與教師進(jìn)行無(wú)休止的爭(zhēng)辯。且教師有可能由于一時(shí)的激動(dòng)把怒氣撒到全班同學(xué)的身上，采取極端的方式來(lái)懲罰學(xué)生。很顯然這是不可取的做法。出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該適當(dāng)教育，但是不應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于某個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這會(huì)損害其他學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。在課堂上我們要靈活應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，把問(wèn)題縮小化、簡(jiǎn)略化，適當(dāng)忽視學(xué)生的不良行為。比較好的方法就是課后找問(wèn)題學(xué)生交流、溝通。教師既要保證全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，又要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，千萬(wàn)不能讓?xiě)嵟輾覀兊恼n堂，而應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜地處理突發(fā)事件。

三、尊重學(xué)生的多樣性

一般情況下，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上學(xué)生可以分為三類(lèi)：80%的學(xué)生很少違反紀(jì)律并能夠積極地學(xué)習(xí)；15%的學(xué)生偶爾違反紀(jì)律，需要對(duì)他們有明確的期望；5%的學(xué)生總是違反紀(jì)律。學(xué)生是多樣性的，我們必須尊重學(xué)生的多樣性，正如愛(ài)默生所言：“教育的秘密在于尊重學(xué)生?！比绻處煄е?jiàn)走進(jìn)課堂，那么課堂管理可能會(huì)遇到很多麻煩。

很多教師習(xí)慣性地將5%的問(wèn)題學(xué)生列入不喜歡的名單，經(jīng)常諷刺這些學(xué)生，還在茶余飯后和同事議論這部分學(xué)生的“丑事”。事實(shí)上，這種偏見(jiàn)會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生巨大的隔閡，從而進(jìn)一步影響教學(xué)效果。比如，我曾聽(tīng)到學(xué)生在我面前評(píng)價(jià)另一位學(xué)生：“某某同學(xué)雖然經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，但是他很可愛(ài)，我們都喜歡他，他經(jīng)常幫助其他同學(xué)，人緣很好。但是，老師不喜歡他，經(jīng)常批評(píng)他，諷刺他，我們聽(tīng)得都很煩……”確實(shí)，有些學(xué)生雖然在課堂上沒(méi)有自制力，但并不說(shuō)明他們一無(wú)是處。所以教師要消除偏見(jiàn)，客觀地看待學(xué)生，并要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

四、換一種態(tài)度“懲罰”

當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很多教師采用的最直接的方式就是“懲罰”。如，學(xué)生破壞上課秩序，教師往往采取“罰站”的方式來(lái)制止，但是有些學(xué)生非但不停止錯(cuò)誤行為，反而用更大的動(dòng)作來(lái)表示對(duì)“罰站”的不服，導(dǎo)致課堂管理出現(xiàn)更大的問(wèn)題。

但是，教師如果使“懲罰”具有選擇性，那么學(xué)生可能會(huì)欣然接受，并且會(huì)收到良好的教育效果。比如，在歷史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞學(xué)生老是寫(xiě)錯(cuò)，如“綏靖政策”。教師常用的方式是罰抄，但是效果不一定理想。教師如果采取選擇性懲罰措施效果會(huì)不一樣，如在錯(cuò)別字的旁邊畫(huà)上一個(gè)大大的“心”型圖案，在中間寫(xiě)上“粗心”兩個(gè)字，認(rèn)認(rèn)真真在旁邊默寫(xiě)三遍，如果下次再錯(cuò)，你就只能選擇下一種方式；錯(cuò)字每個(gè)罰抄一百遍。學(xué)生往往會(huì)選擇前一種方式。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“尊重你的選擇！”讓學(xué)生由此產(chǎn)生一種責(zé)任感，那就是他必須為自己的行為負(fù)責(zé)到底。并且向?qū)W生表明，目的只有一個(gè)：吸取教訓(xùn)，不要讓自己因小失大。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生自己制定懲罰措施。同時(shí)教師如果發(fā)生教學(xué)上的錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生大膽提出懲罰措施，供教師選擇，目的是為了營(yíng)造一種平等的師生氛圍，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。這種自我選擇懲罰，可以讓學(xué)生形成以下意識(shí)：第一，教師是真心誠(chéng)意幫助他們，不是在逼迫他們，懲罰不是終極目的；第二，每個(gè)人都必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，只有自己內(nèi)心想改變的時(shí)候，自己的行為才能得到修正，教師只是起到輔助推動(dòng)作用；第三，師生都會(huì)犯錯(cuò)，我們只有適當(dāng)“懲罰”，不斷警醒，才能共同前進(jìn)。

總之，要讓歷史課堂價(jià)值最大化，教師就必須在課堂管理有效性方面進(jìn)行不斷探究。

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