孫培玲

摘要：回歸生活語文，以學生生活為中心，以語文與生活相結合為基本途徑，強調學生的語文實踐與體驗，目的在于彰顯人文關懷，提高學生的學習效率和實踐創(chuàng)新能力。本文從實現從“書本世界”向“生活世界”的回歸；實現從“文本世界”向“內心世界”的回歸兩個方面闡述了生活語文化的策略，有理有據。

關鍵詞：小學語文教學 人文關懷 回歸生活

社會是熔爐，生活是教科書，生活中處處都充滿語文。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”回歸生活語文，以學生生活為中心，以語文與生活相結合為基本途徑，強調學生的語文實踐與體驗，目的在于彰顯人文關懷，提高學生的學習效率和實踐創(chuàng)新能力。

一、實現從“書本世界”向“生活世界”的回歸

回歸生活語文必須實現從“書本世界”向“生活世界”的還原，使學生在“書本世界”中感受“生活世界”。語文教學面向“書本世界”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透過程。教師應通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學生心底的生活積累，使他們產生語文表達上的欲望。

比如在學生學了《處處留心》一文后，我就教育學生做個有心人，讓學生在逛街時，在旅游時，時時處處注意觀察，找出有病的廣告語，有錯的招牌字，做一只“啄木鳥”。這樣不但有利于語文知識的鞏固，而且有利于社會上語言文字的規(guī)范。

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要。我竭盡努力，使在兒童時期的所有年份里，都讓周圍世界，自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養(yǎng)自己的意識……”教師要讓學生用一雙雙善于發(fā)現的眼睛留意身邊的人、事、物，并創(chuàng)造條件地帶領學生到大自然中感悟語文，把大自然演奏出的美妙引入語文教學，使學生對自然、對語文更有感性的認識。

課堂小天地，生活大課堂。讓生活成為語文學習的動力和參照，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各種人生經驗，品味豐富多彩的人生。

二、實現從“文本世界”向“內心世界”的回歸

在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的內心世界拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，聯(lián)系身邊、班級、個人，增強學生對生活感知的直觀性，開發(fā)學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現生活。

如我在上《掌聲》公開課時這樣設計片斷：

師：今天有這么多的領導老師來聽課，我們怎么表示??？（鼓掌）同學們表現真不錯，請把最熱烈的掌聲送給你自己。（鼓掌）

師：把掌聲送給別人，表示感激；把掌聲送給自己，增加自信。

現在讓我們一起隨著掌聲走進主人公小英的內心世界（板書《掌聲》，齊讀“掌聲”），請打開書114頁。放聲讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，劃出小英因掌聲而變化的句子。

生：“從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”

師讀“憂郁”兩遍，出示“猶豫”讀兩遍，出示：“從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”

師：以前的小英為什么那么憂郁？請小朋友默讀第一自然段，劃出有關句子。

……

師：是啊，腿腳的殘疾，是多么痛苦的事情，誰能帶著這樣的情感來讀一讀。點撥：讀得輕一點。出示

師：你讀得有進步，讓我感到了小英強烈的自卑。上課時，她很文靜，總是（？搖？搖）下課后，他一聲不吭，總是（？搖？搖）。

師：你能用“因為……所以”或“之所以……是因為”將前因后果連起來說一說嗎？

同桌互說。預設：因為小英“小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子”，所以“她總是默默地坐在教室的一角”。

師：她總是把自己拴在一個小小的空間里，咀嚼痛苦，體會憂傷。讓我們再讀第一自然段。是啊，讓我們一起再讀第一自然段。

引讀：當同學們歡呼雀躍地涌出教室時，她——“默默地坐在教室的一角”；當窗外同學們歡天喜地做游戲時，她還是——“默默地坐在教室的一角”；當同學們玩得烈朝天時，她仍是——默默地坐在教室的一角

師：從這些地方，你看到了一個什么樣的小英？

在回答中板書：痛苦、自卑、孤獨

師：這些用書上的一個詞歸納就是——憂郁！她憂郁就是因為“痛苦、自卑、孤獨”

師：就是這樣的小英，故事會上同學們給了她兩次掌聲，她徹底改變了。

接著讓學生聯(lián)系班級的實例，說說像小英一樣的人，我們給他們掌聲了嗎？他們是怎樣對待生活的？怎樣以一種發(fā)現美的眼光來鼓勵別人、鼓勵自己的？

上完這一課以《金子》為題作個小練筆，寫一寫同學或自己的閃光點。

在語文教學中，我們要從精彩的生活中捕捉現實，感受精彩，捕捉內心的獨特體驗，我們的課文可能是孩子非常了解的生活現象，也有可能是他們全然陌生的人或事，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找孩子內心世界與語文的結合點，讓學生不僅在學教材，而且在感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且可以優(yōu)化教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結果。

參考文獻：

［1］郭樂靜，程惠萍.語文與生活［J］.小學語文教學，2006，（Z1）.

［2］楊定明.呼喚語文教育人文關懷的回歸［J］.語文學刊，2006，（18）.

［3］陳海燕.彰顯人文關懷回歸生活語文——小學語文教學生活化的實施與研究［J］.讀與寫，2012，（04）.