吳繼云

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生的思維、情感、身心、社交等方面都投入到學(xué)習(xí)的過程中，才能得到全面的發(fā)展。新課改大力提倡開展探究式學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，有效改變學(xué)生被動接受知識的地位，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲得知識的能力。

關(guān)鍵詞：新課程 初中化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 開展步驟

長期以來，教師一直主宰著課堂，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，他們的個性得不到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，因此，新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，目的在于更好地讓每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)探知，具備終身再學(xué)習(xí)的能力。那么，在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，如何有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)剛€人的體會。

一、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從社會生活與學(xué)習(xí)生活中選擇探究的課題，再通過模擬科學(xué)研究的方法獲得信息、分析處理信息，得到解決課題的方法或者建議。探究性學(xué)習(xí)重視探究的過程，而不是結(jié)果。它與科學(xué)研究有一定的區(qū)別，畢竟它屬于學(xué)習(xí)而不是真正的科學(xué)研究，但它能使學(xué)生體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過程，有利于調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性，以及創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是順應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也是新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)的主要原因。畢竟，學(xué)生的探究能力不是靠老師講講所能得到的。而化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，比如垃圾的處理、污水的治理等都關(guān)系著人們生活水平的提高，從這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題中選擇探究的課題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自主探索知識的能力。

二、開展探究學(xué)習(xí)的步驟

1.選擇課題。對于初中三年級的學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)是一個不小的挑戰(zhàn)，離不開老師的指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供探究的課題。在具體的教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行探究。

問題是探究學(xué)習(xí)的核心，也是探究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，哪些課題適合學(xué)生探究，是老師必須考慮的問題。教學(xué)實(shí)踐表明，只有那些有一定思維含量，又能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生探究積極性。較淺或教難的課堂都不能調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

在探究活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。設(shè)計能引發(fā)學(xué)生探究的有效問題是科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵。問題的有效性是相對的，啟動探究活動的問題可以由教師預(yù)設(shè)，也可以由學(xué)生提出。對于學(xué)生提出的問題，教師首先應(yīng)該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。還要善于在學(xué)生提出的眾多問題中精選有價值的問題進(jìn)行研究。

2.教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位，而探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生唱主角，是學(xué)習(xí)的真正主人，老師在學(xué)生探究的過程中起幫助、指導(dǎo)的作用，不能包辦學(xué)生的探究。學(xué)生是發(fā)展中的人，知識與經(jīng)驗(yàn)還不豐富，因而離不開老師的指導(dǎo)。比如，如何設(shè)計表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)論等，甚至某些實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)，都需要老師指導(dǎo)，老師在學(xué)生探究活動中，應(yīng)不斷地巡視，隨時給予學(xué)生幫助，千萬不能做一個旁觀者。

3.體驗(yàn)探究過程。在探究學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)課題的難易程度將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，簡單的課題可以由前后兩桌的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，如果探究的課題比較難，就可以由6個學(xué)生或者更多的學(xué)生組織一個組，每組設(shè)一個組長，組長可以輪換。老師或者組長根據(jù)本組的學(xué)生情況進(jìn)行分工，盡量發(fā)揮每個學(xué)生的長處，這樣有利于探究任務(wù)的完成。某些戶外實(shí)踐性比較強(qiáng)，用時比較多的課題，可以組織學(xué)生利用課后時間完成，老師要進(jìn)行必要的安全教育。學(xué)生可以通過走訪、查閱資料、上網(wǎng)等手段，將收集的信息匯總到一起，然后進(jìn)行本組的討論，得到結(jié)論，形成匯報材料。

4.匯報成果。每個小組都要派選一位代表到全班學(xué)生面前匯報本組的探究成果，匯報成果的時候，不能每次都由組長來匯報，應(yīng)使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。

5.探究活動的評價。在匯報環(huán)節(jié)上，可以請老師或者別的班級的學(xué)生代表評定等級，每個學(xué)生的評定都可以用自評、互評、老師評定相結(jié)合的方法來進(jìn)行。

三、需要注意的問題

1.嚴(yán)防活動的自由化。很多老師喜歡選擇社會熱點(diǎn)問題給學(xué)生探究，這是值得提倡的。社會熱點(diǎn)問題能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，但在具體探究活動的時候，不能只由著學(xué)生的興趣來，過于放任學(xué)生的“自由”。很多調(diào)皮的學(xué)生常常利用討論這個環(huán)節(jié)，講自己的話，甚至滿堂跑；有些學(xué)生自己做不出實(shí)驗(yàn)，而是抄襲別組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，個別學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如果老師不進(jìn)行督促與教育，探究活動就變成了自由散漫的活動課了。

2.嚴(yán)防活動的空洞化。不少老師為了調(diào)動學(xué)生探究的積極性，常選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，這對激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是有很大幫助作用的。但學(xué)生由于知識不淵博，探究不出，只好應(yīng)付了事。比如，某個老師提出了這樣的探究課題：某某社區(qū)的垃圾污染與處理的現(xiàn)狀。學(xué)生對于這樣的課題，很難查閱資料，網(wǎng)上的資料也不多，也不知道從何了解，就找了一些類似的資料，胡亂寫寫應(yīng)付了事。交給老師的匯報材料不少，但真正切題的幾乎沒有，純屬一堆空洞的環(huán)保宣傳材料。

3.采用激勵性的評價。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的方法與過程，不能側(cè)重結(jié)果。特別是初中學(xué)生，他們的探究性學(xué)習(xí)是不可能像專家、學(xué)者那樣有質(zhì)量的，對他們的評價應(yīng)該是激勵性的，不能要求過高，重在鼓勵。在實(shí)際的教學(xué)中，可以由同學(xué)、教師、家長甚至社會成員來進(jìn)行綜合評價。評價的手段應(yīng)該是多樣化的，不是只用分?jǐn)?shù)或等第，可以用表揚(yáng)、勉勵等語言。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生體驗(yàn)到研究科學(xué)的整個過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，有效地調(diào)動每個學(xué)生參與教學(xué)的積極性，體驗(yàn)獲得知識的過程，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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