張露

摘要：課堂教學(xué)的高效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，新課程實(shí)施過程中，教師怎樣利用教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，如何通過有效問題來打造高效課堂，是提高生物課堂教學(xué)有效性所必須思考的首要問題。教師設(shè)計的問題應(yīng)富有趣味性、深刻性、發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：有效提問 高效生物課堂 趣味性 深刻性 發(fā)展性

一線教師孫雙金說過：小臉通紅，小眼放光，小手高舉，小嘴直講才是有效的課。古希臘人普羅塔戈有這樣一句名言：“問題就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。”吳加澍老師認(rèn)為：問題是通向高效課堂的鑰匙。然而，有效教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？有效提問就是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。既然如此，那么有效提問都需要把握哪些原則呢？

一、設(shè)計問題要有趣味性

在生物教學(xué)中，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設(shè)計輔性提問，即設(shè)計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

例如在學(xué)習(xí)“性別決定與伴性遺傳”時，我先為學(xué)生介紹我們國家的男女性別比例。學(xué)生都知道男女比例是1：1，然后我抓住時機(jī)提出了這樣一個問題：“性別比為何接近1：1呢？”學(xué)生又開始活躍起來了。經(jīng)過討論，有同學(xué)主動回答：男性能產(chǎn)生兩種類型的精子，一種是含有x染色體的精子，另一種含有y染色體的精子；女性只產(chǎn)生一種卵細(xì)胞，而不同精子和卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出：“生男生女是由女方?jīng)Q定的嗎？”此時可對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于沒學(xué)遺傳學(xué)知識，沒生兒子就拿老婆出氣是完全錯誤的，其實(shí)生男生女是由男人決定的。同時也告訴他們重男輕女的思想是錯誤的。這樣處理就降低了難度，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題，在一個個問題的解決過程中逐漸達(dá)成對學(xué)習(xí)主題的深入，全面認(rèn)識，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計的問題要有深刻性

在設(shè)計問題時，教師要善于把教材中原有的生物知識與學(xué)生既定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在“人體的體溫調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，列出預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，測量自己及家人在不同時間的口腔、腋下、直腸的溫度，創(chuàng)設(shè)問題情境后，再設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：①在寒冷的環(huán)境中，為什么會打寒戰(zhàn)，皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩”？②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？③帶嬰幼兒看病時，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過分析比較、遷移，找出上述現(xiàn)象的原因，深化理解，從而總結(jié)出人的體溫概念及其調(diào)節(jié)規(guī)律。

如果問題設(shè)計容易，就無法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的要求；問題與問題之間缺乏聯(lián)系，就無法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題組；問題表述過于直白，就無法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教師問：“精細(xì)胞如何才能變成精子？”學(xué)生答：“變形?！痹賳枌W(xué)生：“精子的哪一部分進(jìn)入卵細(xì)胞？”學(xué)生答：“頭部。”此時，大家對照教學(xué)掛圖和大屏幕投影，人人都能夠看到圖中只是精子的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。這樣的提問是沒有任何意義的。

教學(xué)舉例聯(lián)系生活實(shí)際時要圍繞主要的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容或突破難點(diǎn)。如一教師講“糖類和脂質(zhì)”一課時，提出青春期、第二性征的問題，這與本課的教學(xué)沒有直接關(guān)系。舉例聯(lián)系實(shí)際一定要有明確目的，絕不能嘩眾取寵。否則，只是浪費(fèi)時間。

三、設(shè)計的問題要有發(fā)展性

我們所說的教學(xué)問題，實(shí)際是一個圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流。這種問題流貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過系列問題將各知識內(nèi)容貫穿在一起，引發(fā)學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于問題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

例在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時，提出的問題應(yīng)當(dāng)緊扣減數(shù)分裂的概念。①精原細(xì)胞形成精子的過程發(fā)生在雄性動物的哪一部位？②在減數(shù)分裂的什么時期“染色體復(fù)制一次”？③“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”使一個精原細(xì)胞最終形成幾個精細(xì)胞？④“精細(xì)胞中的染色體數(shù)目比精原細(xì)胞中的減少了一半”，是由兩次細(xì)胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點(diǎn)講述同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。因此我認(rèn)為，問題時機(jī)要有其適合度，符合學(xué)生心理需要，持之以恒，具有發(fā)展性。只有這樣才能對學(xué)生有所啟發(fā)，才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，它只是學(xué)生整個發(fā)展?fàn)顩r的一個側(cè)面，并不反映學(xué)生的整個發(fā)展?fàn)顩r。二是潛在水平，即在教師幫助下學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，它是一個尚處于形成狀態(tài)、正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師的提問不能低于最近發(fā)展區(qū)的下限，也不能超越最近發(fā)展區(qū)的上限，而應(yīng)與最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。

怎么知道我們的提問是否有效？教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也不能訓(xùn)斥，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，在課堂教學(xué)這個舞臺上，只有在教師恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”下才能演出一幕幕生動活潑的“話劇”來，師生的雙邊活動才能融洽、和諧，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用才能得到最佳結(jié)合。精心設(shè)計問題，是課堂的“靈魂”。教師的提問會直接影響著教學(xué)的有效性。有效提問，有效教學(xué)，應(yīng)該是新課程背景下課堂教學(xué)研究的一個極有意義的課題。

總之，課堂提問具有很大的藝術(shù)性，有藝術(shù)的課堂提問是教學(xué)的重要手段和必要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握合適的提問時機(jī)，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。以問題作為出發(fā)點(diǎn)，把握準(zhǔn)確的提問時機(jī)能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)心理。教師及時為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，從而形成積極活躍的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的情感交流。

參考文獻(xiàn)：

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