朱梅芹

摘要： 對于一線教師來說，聽課評課是一項再平常不過的工作，也是他們促進教學，相互交流學習的機會。每個教師在他的工作生涯中除了上課之外，還要聽許許多多各種各樣的課，如：示范課、展示課、匯報課、研討課、競賽課、觀摩課、實驗課等。聽課之后一般都是評課，同樣的一堂課，因為每個人的想法不同，會出現(xiàn)很多種評價結(jié)果，有時候還會爭得面紅耳赤，互不相讓。其實問題的根源就在“何為一堂好課”，一堂好課沒有絕對的標準，但必須具備“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

關(guān)鍵詞： 聽課評課“五實”

作為一線的教師，聽課評課是一項再平常不過的工作，也是我們促進教學，相互交流學習的機會。每個教師在他的工作生涯中除了上課之外，還要聽許許多多各種各樣的課，如：示范課、展示課、匯報課、研討課、競賽課、觀摩課、實驗課等。聽課之后一般都是評課，同樣的一堂課，因為每個人的想法不同，會出現(xiàn)很多種評價結(jié)果，有時候還會爭得面紅耳赤，互不相讓。其實問題的根源就在“何為一堂好課”。這個問題是“仁者見仁，智者見智”。下面我就這個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、聽課者不僅要時刻關(guān)注教師的教學，更要關(guān)注學生的學習。

當我們走進教室聽課的時候，對于教師的教學活動，聽課者應該關(guān)注的是：1.課堂教學確定的是怎樣的教學目標，目標在何時是用何種方式呈現(xiàn)出來的；2.教師如何引導學生復習回顧，回顧了什么內(nèi)容（也就是復習步驟）；3.教師如何導入新課，還包含導入時引導學生參與哪些課堂活動；4.教師創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學情境，分別采用了哪些教學手段；5.教師設(shè)計了哪些活動步驟及問題讓學生進行探究，如何探究的；6.教師設(shè)計了哪些問題和情境來引導學生對新課內(nèi)容和已經(jīng)掌握的知識進行整合；7.教師設(shè)計了哪些問題練習讓學生動手練，使學過的知識得到遷移鞏固；8.整個課堂的教學氛圍營造得如何。

對于課堂上學生的學習活動，作為聽課者，我們更應該關(guān)注以下方面：1.學生能否在教師的引導下積極參與到課堂學習活動中；2.在學習活動中學生們經(jīng)常會做出怎樣的反應；3；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作等；4.學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。教學是一種學習活動，它的本質(zhì)是學而不是教，而且教師的活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此，在關(guān)注教與學雙邊活動時，更要關(guān)注學生的活動。當然更為重要的是學生在這一節(jié)課中得到了什么，這才是教學的真正目的。不管活動形式多么多樣，課堂氛圍營造得多么熱鬧，如果學生不能有所得，就是徒勞，這就是為什么現(xiàn)在好多課堂有當堂檢測這個環(huán)節(jié)的原因。

二、聽課者應該把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不僅僅是旁觀者。

聽課者聽課前往往沒有與授課教師進行有效的溝通，聽課時慣于用一個本子一支筆，面對授課教師而坐，多把注意點集中在教師身上。個別教師為完成聽課任務(wù)而聽，邊聽課邊處理作業(yè)，聽課后不交流反饋，聽課筆記只是記錄教師的板書，沒有自己的體會和反思。

聽課是主客體教師專業(yè)共同體的合作研究活動，評課者應以課堂參與者的角色與被評者處于平等地位，設(shè)身處地為授課者考慮：如果我在此條件下授此課，該怎么上好？最好以學生的身份（模擬學生的思路，知識水平和認知方式）參與到學習活動中，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學術(shù)探討、研究、商量為主，尊重多種風格，多元方式，這樣才能獲取第一手材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

三、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。

教學的根本目的是促進學生的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每位學生的發(fā)展”，課堂教學成功的關(guān)鍵，不是看教師講了什么、講了多少，而是看學生學到了什么，有無具體的收獲和進步，要看能否讓大多數(shù)學生甚至每一個學生有效學習、有效發(fā)展。學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、能力的提升、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉、價值觀的形成和學生學習興趣及其變化等，都是課堂教學效果的實質(zhì)所在。如果不能促進學生的發(fā)展，那么不管教師講解得多么生動，運用了什么教學手段、教學方法、教學資源，這樣的課堂教學都沒有意義。

因此，我認為：一堂好課沒有絕對的標準，但應該達到一些基本要求，即具備“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

1.“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，有收獲，在接受基本知識的基礎(chǔ)上再進一步鍛煉能力，發(fā)展學生良好的、積極的情感體驗，這樣才能讓學生產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。因為他們已經(jīng)有了進一步求知、求新的基礎(chǔ)，一堂扎實的課才是有意義的課。

2.“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率，授課一定要面向全體學生，要讓大部分學生跟上老師的教學節(jié)奏。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率偏低，也是不夠完美的。所以一堂內(nèi)容充實、學生接受度高的課，才稱得上是高效的課。

3.“豐實”——一堂好課應該是有生成性的課，即一節(jié)課不完全是預設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4.“平實”——一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5.“真實”——一堂課應該由授課者提前反復研究，結(jié)合學生實際設(shè)計授課思路和方法，不能好高騖遠，只求形式；不能只顧背講教案而忽視學生的接受情況；不能只顧眼前教學任務(wù)，忽視學生已學的知識，該補救時還得及時補救；不能只相信自己而閉門造車，要多與其他教師交流，多與學生溝通，做到實實在在，扎實有效。這樣長期堅持，必定會讓學生學得充實，教師教得無悔。