胡敏

摘要： 壘高是幼兒相當(dāng)喜愛(ài)的活動(dòng)，所需的材料簡(jiǎn)單，且是發(fā)展幼兒空間感知的最基本及有效的形式。在活動(dòng)中，幼兒可以自由、自主地進(jìn)行探索，而探索中的交流、發(fā)現(xiàn)，以及通過(guò)觀察、比較所形成的不同壘高方法，正是幼兒最需要也是最有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞： 壘高幼兒智慧

一、觀察與記錄

在活動(dòng)室的四周，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等不同形狀、大小不等的積木按類、分框擺放著。當(dāng)老師征求小朋友的意見(jiàn)：今天我們自由組合用這些積木來(lái)壘高，比一比哪組小朋友壘得最高?；顒?dòng)室里頓時(shí)沸騰了，小朋友一個(gè)個(gè)躍躍欲試，恨不得馬上就能壘得老高老高。

史迪偉、武又奇、莫憂三個(gè)小朋友“商量”了一小會(huì)兒，選擇了長(zhǎng)度最長(zhǎng)的一種長(zhǎng)方體開始了他們的壘高。他們先把積木豎起來(lái)，不錯(cuò)，一塊積木就有一定高度了，他們又在上面加了一塊，還行，兩塊就又高了，可當(dāng)他們剛把第三塊積木放到上面，三塊積木同時(shí)倒地，他們拾起倒地的積木又試了一次，結(jié)果還是倒了下來(lái)。

莫憂真聰明，他想了想說(shuō)：“積木‘站著不穩(wěn)，我們讓積木‘睡下來(lái)?！比露?，一框積木壘完了，可只壘出“一點(diǎn)兒”高。他們環(huán)顧了一下四周，大概想再取一點(diǎn)積木來(lái)，可積木都被其他小朋友“領(lǐng)”走了。史偉迪想了想說(shuō)：“我們把積木搭得太緊了，所以積木不夠用，我們把它壘成空心的，積木就好省一些?！庇谑撬麄冇滞频沽俗约旱淖髌?，重新壘了起來(lái)。哇，真不錯(cuò)，比前兩次高了不少?？烧畹闷饎艜r(shí)，放上去的動(dòng)作大了一點(diǎn)，“嘩——”的一聲剛有點(diǎn)滿足的成績(jī)，又倒了，三個(gè)人傻了眼。

這時(shí)，老師看到了，走過(guò)來(lái)問(wèn)：“呀，你們?cè)趺戳?？”武文奇搶著說(shuō)：“我們剛才還壘得有點(diǎn)高了，可一下就倒了?！薄澳悄銈兛梢栽傧胂朕k法呀?！甭?tīng)了老師的話，史偉迪好像茅塞頓開，“對(duì)，我們光用一種積木壘，上下一樣大，肯定壘得不會(huì)太高，我們?cè)俑泓c(diǎn)其他形狀的?！痹拕傉f(shuō)完，他就走到了另一組小朋友哪里，“借”了一些正方體、短一點(diǎn)的長(zhǎng)方體和其他形狀，三人又一次開始了他們的創(chuàng)作。這一次可真行，下大上小，像個(gè)寶塔，快有他們肩膀一般高了。完成后，三個(gè)人看了一下別的組的作品：“好，我們壘得最高！”滿足才一會(huì)兒，眼尖的武文奇就發(fā)現(xiàn)：“不好，王濤他們一組比我們的高了。”只見(jiàn)史偉迪、莫憂順著武文奇指的方向看去，就一會(huì)兒，史偉迪轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看了一下剩下的積木，取了一個(gè)有點(diǎn)長(zhǎng)的圓柱體小心翼翼地往最上面輕輕一放，然后走到王濤一組壘的積木旁邊比劃了一下：“成了，我們還是最高！”三人不約而同地笑出了聲。

二、解讀與分析

壘高是發(fā)展幼兒空間知覺(jué)的最基本形式之一，也是一個(gè)再平常不過(guò)的建構(gòu)游戲，在小朋友的眼里，將積木壘得高高的也不是一件難事，可是史偉迪和他的同伴們卻為此經(jīng)歷了“失敗—成功—再失敗—成功了”的過(guò)程。按照他們的經(jīng)驗(yàn)，要將積木壘得高高的，只要找長(zhǎng)一點(diǎn)的就一定能壘得高，所以，他們選擇了比較長(zhǎng)的長(zhǎng)方體，但是嘗試失敗了。莫憂找到了不穩(wěn)的原因，于是就按自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，即認(rèn)為將積木“睡下來(lái)”就好了。但是新的問(wèn)題又來(lái)了，這樣需要很多積木才能壘得高，可活動(dòng)室不可能有那么多的積木供他們使用。怎么辦？他們想到了壘成空心的可以少用一些積木，但出現(xiàn)的問(wèn)題是積木是少用了一些，而達(dá)到一定高度以后又不穩(wěn)了，再次失敗。

嘗試建構(gòu)的過(guò)程讓史偉迪他們?nèi)齻€(gè)采用了新的辦法，即用多種形狀的積木壘成像寶塔一樣，既高又穩(wěn)。特別是當(dāng)武文奇發(fā)現(xiàn)別的一組比自己一組壘得高時(shí)，史偉迪居然找了一個(gè)長(zhǎng)條的圓柱體來(lái)超過(guò)別人。我雖然無(wú)法準(zhǔn)確猜測(cè)史偉迪他們?nèi)齻€(gè)使用多種形狀的積木時(shí)是否懂得不同形狀的特點(diǎn)，壘成寶塔狀是否了解物體的重力、重心與支撐面的關(guān)系，因?yàn)樵谧詈笾v述時(shí)他們并未能講出太多的理由。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是：在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣，這一嘗試建構(gòu)讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己去解決問(wèn)題，并在不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)、再嘗試的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展和成長(zhǎng)了。

三、反思與啟示

這一“壘高”活動(dòng)僅僅是幼兒園平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)?？梢钥吹降陌咐?，而這一案例卻告訴我們，其實(shí)幼兒就是在這樣的“平?；顒?dòng)”中進(jìn)行自主探索并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。

大班幼兒已具有初步的自主探索能力，經(jīng)歷“失敗—成功—再失敗—成功了”這一過(guò)程，也許對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是最重要的，因?yàn)檫@一過(guò)程是孩子們積極主動(dòng)的探索、思維的過(guò)程，是孩子們不斷獲取經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程?；顒?dòng)中的困難、問(wèn)題——“站不穩(wěn)”、“積木不夠用”、“沒(méi)能壘最高”都成了他們的探索、嘗試的元素，任何點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)都會(huì)激勵(lì)他們更執(zhí)著地研究，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)并解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，而這些問(wèn)題又激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣。一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成的鏈接推動(dòng)著孩子們的學(xué)習(xí)探索行為向縱深發(fā)展，幫助他們獲取了用什么材料、用什么方法能壘得最高的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步建立了物體的空間形象。

“壘高”活動(dòng)使我真正體會(huì)到幼兒園的教育過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒在活動(dòng)中能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。陳鶴琴老先生說(shuō)得對(duì)：“凡是兒童自己能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做。凡是兒童自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想?！币虼耍層變簩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教師要給孩子更多的時(shí)間和空間，一次耐心的觀察、一次間接的引導(dǎo)、一個(gè)隱性的幫助，都在助孩子們獲取更有意義、更有價(jià)值的東西。這一點(diǎn)，這位老師在這一活動(dòng)中做到了。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本：活教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.