刁紅

心理學認為：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是對教育者提出一定的教育要求，創(chuàng)設(shè)一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領(lǐng)域發(fā)生強烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強烈的求知欲，使學生主動地、自發(fā)地參與地理教學。

學習過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認知因素的參與，學習目標不可能達成；同樣，如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。只有重視學生的情感領(lǐng)域，才能促使學生“知、情、意、行”等因素協(xié)調(diào)發(fā)展，進而才能提高學生的地理綜合素質(zhì)。在新課程下，要注重“情感態(tài)度與價值觀”這一目標的達成，讓學生置身于強烈的情感體驗之中，在課堂上多用“感嘆號”，使學生思想得到升華、性情得到陶冶?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”作為新課程的必要目標是其它目標要求所不能替代的。同時，“情感態(tài)度與價值觀”不只是課程的一個必要目標，它還是課程追求的一個終極目標。

1.樹立良好的教師情感形象

教師對學生的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。要想成為一名合格的地理教師，不僅應(yīng)有淵博的知識、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、幽默的教學語言，更要有豐富的情感世界，應(yīng)以愉快的心情和飽滿的精神投入到地理教學中。教學是一個師生互動的過程，教學的對象是有情感的學生，他們有著豐富的內(nèi)心世界，因此教師首先要表現(xiàn)出強烈的責任心，顯露出對地理學科濃厚的興趣，關(guān)心學生、愛護學生，以良好的師生關(guān)系來感染、陶冶學生的情感。著名教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”教師的一言一行都可能會給學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質(zhì)的形成，因此樹立良好的師表形象至關(guān)重要。

2.建立民主、融洽的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基提出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！弊鳛橐幻乩斫處?，一定要在課堂中建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。在地理教學中要學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，尊重學生對地理知識的看法和觀點，不斷鼓勵他們參與和探索地理知識，要相信每個學生都有發(fā)展的潛能，用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，哪怕是一點微小的進步都要贊賞，一句鼓勵性的評語、一句中肯的批評，都會潛移默化地影響學生。這樣才能讓學生成為教師的教育資源，讓教師成為學生的良師益友。

3.激發(fā)濃厚的地理學習興趣

人們最關(guān)心的是自己的生活領(lǐng)域，在課堂上融入生活常識引導學生學習，則會更容易理解，也會更有趣味。如在學習天氣符號時，學生都知道天氣與我們的生活息息相關(guān)，可是有很多南方的孩子沒有經(jīng)歷過北方的寒冷和沙塵暴等天氣，不知道霜凍和沙塵暴的天氣符號，這樣在課堂中教師可以播放中央氣象臺的天氣預報，然后讓同學模擬播音員來預報天氣，學生既感興趣，又在無形中記憶了這些符號。

地理學習中，受條件的限制，絕大部分地理景觀不能被學生直接感知，有時教師運用飽含感情的語言，會輕松愉快地將學生引入新的課程學習中。如八年級上冊黃河的治理一課中，講到黃河的憂患時可以說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂?！边@樣可引發(fā)學生強烈的緊迫感、責任感，使他們產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應(yīng)當今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，而且時事熱點也是中高考一個重要的載體和試題的切入口，如汶川地震、上海世博、冰島火山噴發(fā)、墨西哥灣漏油等。所以應(yīng)找一些對學生有用的又能和課本知識有關(guān)聯(lián)的新聞在課堂中傳播給學生，讓學生從兩耳不聞窗外事到關(guān)心時事，關(guān)注社會，關(guān)懷民生，在這一過程中喚起學生的同情心、愛國之情和社會責任感。如發(fā)生汶川大地震和舟曲泥石流，可將發(fā)生的原因、災害情況、搶險救災、感人事跡等內(nèi)容插入教學中，喚起學生的同情心、愛國情和對生命的珍愛等，升華學生的愛國主義情操。

4.創(chuàng)設(shè)情感教育的地理命題

一直以來，考試題基本都過分強調(diào)統(tǒng)一，不管學生的能力水平如何，不論學生的興趣愛好差異，也不問學生的生活經(jīng)歷是否相同，他們面前擺著的就是一份一模一樣的試卷，一模一樣的答題要求，試卷題目缺乏親和力，多采用命令的語氣，學生總是處于被動狀態(tài)，遇到困難只能“望題興嘆”。因此，命制一套成功的試題必須考慮學生學習差異，如可以設(shè)立自主化題目，也可以加入選做題。地理試題表述除了講究規(guī)范、簡潔，也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，如圖形是否優(yōu)美，試題語言是否親切等。優(yōu)美的語言能給學生帶來信心與動力，緩解考試中的緊張情緒。以圖為例，把一些看似樸實平凡，實則是命題者獨具匠心的句子放入試卷中，學生讀試題時，潛意識中會產(chǎn)生一種積極的心理狀態(tài)。另外，此題聯(lián)系生活實際，讓學生關(guān)心人口問題，體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標。

著名科學家愛因斯坦說過：“他——連同他的專業(yè)知識——就更像是一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”這句話的言外之意就是一個人的知識再怎么豐富，能力再怎么強，也不是一個全面的人，只有賦予了豐富情感，有人文關(guān)懷的人，才是全面的人，才是真正意義上的人。教育要想提升人的素質(zhì)，就需要提升人的情感質(zhì)量。中學地理教學中滲透情感教育，可更好地實現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標，進而為培養(yǎng)和塑造21世紀的新人做出重要貢獻。