彭學(xué)勇

摘 要 應(yīng)試教育的一大弊端就是 “填鴨式”教學(xué)，它忽略了學(xué)生的主體作用。本文認(rèn)為在高中政治教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞 高中 政治 教學(xué) 學(xué)習(xí)權(quán)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Respect for Students' Learning Rights in High School Political Teaching

PENG Xueyong

(Chongqing Bashan Middle School, Chongqing 404322)

Abstract A major shortcoming of the examination-oriented education is "spoon-fed" teaching, it ignores the principal role of students, this article thinks that we should respect students' right to learn in the teaching of high school politics, give full play of the main role of students.

Key words high school; politics; teaching; learning rights

當(dāng)前，新課程改革已在全國(guó)展開(kāi)。這要求教師必須以改革創(chuàng)新的精神投入到教學(xué)工作中去。然而，筆者發(fā)現(xiàn)許多政治教師仍然是“穿新鞋，走老路”，嚴(yán)重地阻礙著改革的步伐。部分傳統(tǒng)觀念根深蒂固的政治教師手中拿著新教材，頭腦中裝著舊思維，仍然在推行著“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我念你記”的填鴨式教學(xué)。無(wú)視學(xué)生的個(gè)性，無(wú)視學(xué)生的思想，這是一種嚴(yán)重的剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的行為，教師們應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。

1 要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)

觀念是行動(dòng)的靈魂。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的主體觀、平等合作觀、發(fā)展觀。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。在新課程下，教師是學(xué)習(xí)的參與者。在教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要藝術(shù)地把握課堂教學(xué)過(guò)程的走向。教師是學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)在與學(xué)生的交流中，把學(xué)生看作志同道合的朋友。教師應(yīng)由教學(xué)的主角變?yōu)槠降鹊氖紫?/p>

（2）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。給孩子一個(gè)自由的天空，一切為了學(xué)生的發(fā)展。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為每一個(gè)孩子提供展示才華的機(jī)會(huì)，只有差異，沒(méi)有差生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一只需要點(diǎn)燃的火把。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師板著面孔給學(xué)生倒知識(shí)。教師只管把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，把抽象的結(jié)論捆綁在學(xué)生頭腦中，這是一種嚴(yán)重的侵權(quán)行為，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得政治課無(wú)趣。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生,熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個(gè)學(xué)生,用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個(gè)學(xué)生。

（3）教學(xué)過(guò)程觀的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?；诖?，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

教學(xué)重結(jié)論更重過(guò)程。如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。基于此，新課程把過(guò)程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程方法的地位。

教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

2 要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)

（1）要相信學(xué)生有能力學(xué)好，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的信心。在當(dāng)前，仍然有的教師對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為如果不講，學(xué)生怎么會(huì)懂。所以總是一講到底，總覺(jué)得什么都要講。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在新課程改革中，我們要對(duì)學(xué)生有信心，要尊重學(xué)生意愿，挖掘?qū)W生潛力。要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。要放手讓學(xué)生去思考，去討論，去實(shí)踐。從而去動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。在此過(guò)程中變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。

（2）要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。首先要由學(xué)生依賴學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于學(xué)生對(duì)老師的過(guò)分依賴，教師講，學(xué)生記，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)作用，主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是取消教師責(zé)任，恰恰相反，是加強(qiáng)了。一方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，變知識(shí)為能力；另一方面是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這對(duì)教師又提出了更高一層的“主導(dǎo)”要求。如陶行知先生所說(shuō)“是先生受學(xué)生的鍛煉”，教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)“片刻不能懈怠”。

其次，要從學(xué)生孤立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的互相分工、互相配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反對(duì)的是搞個(gè)人英雄主義、單槍匹馬式的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去傳統(tǒng)型的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自我，不注意和其他同學(xué)的合作，否認(rèn)集體的力量，不能使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，更加平等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

再次，要從自我封閉學(xué)習(xí)向開(kāi)放探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)封閉學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。開(kāi)放探究學(xué)習(xí)是指在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種嶄新的方式。開(kāi)放探究學(xué)習(xí)沒(méi)有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于所探究的問(wèn)題，學(xué)生可以從各種不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式有利于每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人的能力。開(kāi)放探究學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)，要以問(wèn)題為載體，以合作探究為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，政治課教師要摒棄傳統(tǒng)封閉教學(xué)方式，根據(jù)新教材特點(diǎn)采用開(kāi)放探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，充分利用新教材中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際設(shè)計(jì)綜合探究題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，只要每個(gè)政治教師以新課程理念為指導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，就會(huì)教得輕松，教得愉快，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。