宋孝賢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眰鹘y(tǒng)的課堂上，教師“填鴨式”滿堂灌，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，重記憶而輕思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦課本知識(shí)，嚴(yán)重忽視語文學(xué)科的特殊性。因此，在語文教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力顯得特別重要。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，語文教師要針對(duì)某個(gè)問題通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行分析和判斷，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.多種啟發(fā)方式并用，引導(dǎo)學(xué)生探究。教師在引入新課時(shí)，可以富有感情地朗讀，可以介紹文章的寫作背景，可以巧妙地設(shè)疑，這些都能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。此時(shí)，一則簡短而含有深刻道理的寓言，一句雋永精辟的名言，一首千古絕唱的古詩，一雙布滿補(bǔ)丁的襪子，一片隨風(fēng)而落下的秋葉……都可成為語文教師手中的道具。在課堂教學(xué)過程中，可以憑借現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，以聲、形、色等多方面多角度地吸引學(xué)生，于無疑處設(shè)疑深究，在有疑難處點(diǎn)撥解答，從而使學(xué)生對(duì)課文有所理解，對(duì)多彩的生活有所感悟，透過文本讀出文章中的喜與怒、哀與樂、悲與苦、酸與甜，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知。

2.把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師要對(duì)學(xué)生思考問題的深度有個(gè)準(zhǔn)確的把握。個(gè)別教師提出問題后，就急于要求學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有結(jié)合課文的具體內(nèi)容作比較全面的分析，沒有經(jīng)過深入思考，回答是機(jī)械單一的。在教學(xué)中，如果能緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句，提出各種疑問，定會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，最大限度地拓寬學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生思維的層次。

二、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，激活學(xué)生自主探究的思維

教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知情境，把學(xué)生的思維活動(dòng)帶入新的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而樹立積極探究的意識(shí)，激活學(xué)生自主探究的思維。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知矛盾的情境。如在蘇教版小學(xué)語文課本第11冊(cè)中有篇課文《最后的姿勢(shì)》是描述英雄人物譚千秋老師的，我們?cè)诮虒W(xué)這篇課文時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)發(fā)生地震，樓房搖晃即將要倒塌時(shí)，坐在室內(nèi)的人們會(huì)怎么做？再出示文章中的重要段落，即描述譚千秋張開雙臂，誓死保護(hù)學(xué)生的情節(jié)。在這生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，為什么譚千秋不立即沖出去？讓學(xué)生帶著疑問去探究，去讀書。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境。在語文課本中有一些是以物為題，但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。例如蘇教版小學(xué)語文第11冊(cè)的《小草與大樹》和12冊(cè)的《半截蠟燭》、《理想的風(fēng)箏》。對(duì)于這類課文的教學(xué)，可先讓學(xué)生讀課文題目，再用小黑板出示被選答案：A專門寫人；B專門寫物；C既寫人又寫物；D表面寫物實(shí)際寫人。使之與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，之后再引導(dǎo)學(xué)生到課文中找答案，自主探究，從而激活學(xué)生的探究性思維。

三、給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式尋求問題的解決途徑。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求個(gè)性化、人性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“自主選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

1.讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)自己喜愛的內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀得傳神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子的內(nèi)涵，就去探究課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不理解課文中某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去尋找答案，等等?？傊覀儜?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，不斷地提高閱讀理解水平。

2.讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)。學(xué)生因基礎(chǔ)、環(huán)境、條件和個(gè)人喜好的不同，總存在著個(gè)體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異性并力求通過教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。教師要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，避免過于自主而違背課堂教學(xué)的主旨。

四、巧妙點(diǎn)撥，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，而不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。

1.扣住情境點(diǎn)換位。課文反映了作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。例如教學(xué)第11冊(cè)《船長》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)船長、洛克機(jī)械師、奧克勒大副和見習(xí)水手克萊芒，進(jìn)行分角色朗讀，感受哈爾威臨危不懼、忠于職守、關(guān)愛婦女和孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。為了使學(xué)生進(jìn)入文中所描述的情境中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，從而取得較好的閱讀效果。

2.捕捉文中“空白”點(diǎn)加以延伸。課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最佳切入點(diǎn)。

3.圍繞文中矛盾之處質(zhì)疑。如蘇教版小學(xué)語文第12冊(cè)《船長》一課，哈爾威船長在救出船上所有人員之后，自己為什么沒有撤離，卻選擇與輪船一起沉入大海呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)這位偉大的英雄人物。

4.挖掘?qū)W生的定勢(shì)點(diǎn)進(jìn)行探究創(chuàng)新。思維定勢(shì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本中的思維定勢(shì)點(diǎn)，進(jìn)行逆向思考，拓展思維空間，引發(fā)創(chuàng)新性思維。

5.抓住課文模糊點(diǎn)探究。課文的語言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處探究，直抒己見。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至是辯論，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究性意識(shí)。