于華英

摘要： 近年來由于教育教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中顯得格外重要。本文對如何開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)做了探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀閱讀習(xí)慣

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，正如蘇康所說：“閱讀，改變?nèi)说木袷澜纭！笨梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求學(xué)生要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，教師改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，建立起自主、探究、合作的教學(xué)模式。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對以往閱讀教學(xué)的不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學(xué)改革。

一、加強朗讀，讓課堂充滿活力

近年來，語文課要“書聲瑯瑯”的觀點得到普遍認同。在閱讀教學(xué)中，朗讀被放到十分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導(dǎo)，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。

如朱自清的《春》一文景美文美，以優(yōu)美的筆觸描寫了春回大地的美麗景色，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和贊美。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛向往之情，在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀，反復(fù)誦讀。教師在課堂上讓學(xué)生真正地讀了起來，課堂教學(xué)不再停留在煩瑣的講解分析上，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或背誦。在這樣的活動中，學(xué)生積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質(zhì)。聲情并茂的朗讀勝過千言萬語的講解，要讓學(xué)生通過朗讀體會到文章之美。

二、要繼續(xù)加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)中，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，還要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，讓每位學(xué)生都能讀有所獲

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”確實如課標(biāo)所說，我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的個體差異和需求，要因人而異。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知，進行以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價，進行以借鑒為目的的欣賞性閱讀。老師要切記：不論哪個層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅，體會到“閱讀，還是一種審美實踐”。

當(dāng)然我們在閱讀教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文，之后要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要摒棄以應(yīng)試為目的而架空分析的閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章堅決不做無謂的問題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲，采用靈活多樣、不拘一格、講究實效的閱讀教學(xué)方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！彼麖男睦韺W(xué)的視覺分析：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考?！闭Z文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也是葉圣陶一貫的語文教育思想，他認為，語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成這種習(xí)慣，才算是具有這種生活能力。葉圣陶先生的教育思想對當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)仍有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。良好的閱讀會影響孩子的一生。孩子在小學(xué)，甚至初一、初二時僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會力不從心。我見過一些非?？鄲赖募议L，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績很好，學(xué)習(xí)也很努力，但令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越不盡如人意。每當(dāng)這時，我總會問孩子從小到大的閱讀情況，不出所料，這些孩子基本上都缺乏閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能并不出色，但由于他們喜愛閱讀，到中學(xué)卻后來居上。這正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐，理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，它對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語文教育工作者必須不斷探索更多、更好的閱讀教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]初中語文教與學(xué)[M].中國人民大學(xué)書報資料中心出版.

[2]杜殿坤編譯.蘇霍姆林斯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984年六月第二版，202頁.

[3]蘇霍姆林斯.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984年六月第二版，203頁.