潘國(guó)棟

摘要： 試卷講評(píng)課是一種重要且常見(jiàn)的課型，其目的在于幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找到解決問(wèn)題的方法和措施，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。讓試卷講評(píng)走出“穿新鞋，走老路”的誤區(qū)，要做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：變“冰冷分?jǐn)?shù)”為“激勵(lì)語(yǔ)言”，變“即時(shí)講評(píng)”為“課前反思”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“多向互動(dòng)”，變“關(guān)注正確”與“關(guān)注錯(cuò)誤”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)試卷講評(píng)四個(gè)轉(zhuǎn)變

試卷講評(píng)課是一種重要且常見(jiàn)的課型，其主要作用在于通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找到解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

試卷講評(píng)課的前提條件是進(jìn)行有針對(duì)性的檢測(cè)，通常有單元檢測(cè)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)、總復(fù)習(xí)的專題檢測(cè)等?？荚囀窃u(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段之一，而試卷講評(píng)則是考試的后繼工作，也是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，又是教育學(xué)生的一條重要途徑。如何給傳統(tǒng)的試卷講評(píng)賦予新的內(nèi)涵，讓試卷講評(píng)走出“穿新鞋，走老路”的誤區(qū)，筆者認(rèn)為要做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、變“冰冷分?jǐn)?shù)”為“激勵(lì)語(yǔ)言”

由于目前數(shù)學(xué)考試的結(jié)果大多以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。面對(duì)著一次次分?jǐn)?shù)的打擊，一些原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的能力，變得越來(lái)越不自信。美國(guó)教育學(xué)家埃蒙斯曾說(shuō)：“鼓勵(lì)之于學(xué)生的成長(zhǎng)如同陽(yáng)光之于植物?！边@就要求教師要善于從不同角度去表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)不同學(xué)生。只要學(xué)生較上次有了進(jìn)步，就要給予表?yè)P(yáng)；成績(jī)突出者也要給予表?yè)P(yáng)。可根據(jù)不同情況，在試卷上批上勵(lì)志之類的話語(yǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立和保持自信心。正如新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

（一）講評(píng)課上，多說(shuō)激勵(lì)的話語(yǔ)。筆者在講評(píng)課上常說(shuō)的一句話是：“同學(xué)們，老師很高興，因?yàn)檫@次考試某某同學(xué)又取得了進(jìn)步，讓我們用掌聲向他們表示祝賀！不過(guò)沒(méi)考好的同學(xué)，也別灰心，只要努力，老師相信你一定能像他們一樣取得進(jìn)步！”就這樣通過(guò)親切的話語(yǔ)和熱烈的掌聲，消除了學(xué)生的緊張心理，激勵(lì)了那些取得進(jìn)步的學(xué)生，使他們更加努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，也給了那些考得不理想的學(xué)生信心。每當(dāng)這時(shí)，我都能看到原本垂頭喪氣的孩子又露出自信的笑臉。

（二）分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試只有冷冰冰的分?jǐn)?shù)，缺乏人文關(guān)懷，影響了評(píng)價(jià)是為了“激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的目的。因此，在評(píng)出分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，在試卷上寫上適切的話語(yǔ)。如對(duì)有進(jìn)步（哪怕只有一點(diǎn)兒進(jìn)步）的學(xué)生，我都會(huì)寫上：“老師為你感到高興，因?yàn)槟氵M(jìn)步了。繼續(xù)努力，你的潛力還很大！”而對(duì)沒(méi)有考好的學(xué)生，我會(huì)寫上：“別灰心，一次失敗不代表什么，相信自己——我一定能成功！”對(duì)考滿分的學(xué)生，我則寫上：“恭喜你，考了滿分，全班同學(xué)都為你感到驕傲，相信下次依然如故！”對(duì)那些差一點(diǎn)就考滿分的學(xué)生，我則寫上：“瞧，多可惜啊，差一點(diǎn)就滿分了，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，在老師的心目中你依然是最棒的，只要注意些，下次你一定能考滿分的！”等等。通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生體會(huì)到自己肩上的那份責(zé)任，又感受到老師的那份關(guān)愛(ài)，從而幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

二、變“即時(shí)講評(píng)”為“課前反思”

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨纪暝嚭?，學(xué)生都會(huì)渴望知道結(jié)果，若不及時(shí)評(píng)講，便不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正和知識(shí)的彌補(bǔ)。因此，教師要及時(shí)批閱和講評(píng)，根據(jù)斯金納的“及時(shí)確認(rèn)原理”，從考試結(jié)束到試卷講評(píng)的時(shí)間“間隔越短，其效果越顯著”。一般在第二天講評(píng)效果較好。這樣不但可以保證講評(píng)的及時(shí)性，而且滿足了學(xué)生的心理，使學(xué)生感到老師批卷的認(rèn)真和辛苦，不知不覺(jué)增加了師生交流的機(jī)會(huì)，潛移默化地增進(jìn)了師生間的感情。

一些教師習(xí)慣于發(fā)完試卷立即講評(píng)，這樣效果其實(shí)并不好。由于學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)的分?jǐn)?shù)有一種本能的好奇心，因此難以及時(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了講評(píng)課的效果。而沒(méi)有反思，人是不可能獲得本質(zhì)上的進(jìn)步的。因?yàn)闆](méi)有留給學(xué)生時(shí)間與空間對(duì)自己錯(cuò)誤進(jìn)行必要的反思，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)失去了一次培養(yǎng)“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”的機(jī)會(huì)，而對(duì)講評(píng)課來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種遺憾。

課前反思該反思些什么？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）這些錯(cuò)誤為什么會(huì)錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？（2）這些錯(cuò)題如果讓你重新再做一次，哪些你已經(jīng)能獨(dú)立完成了？哪些還需要?jiǎng)e人的幫助？（3）你對(duì)哪些題目有不同的解決方法？（4）從這次考試中，你發(fā)現(xiàn)了自己在哪方面還有待加強(qiáng)？

三、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“多向互動(dòng)”

“老師講，學(xué)生聽(tīng)”是存在于試卷講評(píng)課上的普遍現(xiàn)象，在這種灌輸式的教學(xué)方法之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這樣的課堂，教師全然不顧學(xué)生是否需要，一講到底，造成了“優(yōu)生：我早就知道了！而后進(jìn)生：我還是不明白！”這樣尷尬的課堂。新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。試卷講評(píng)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行師生之間、生生之間多向互動(dòng)。因此，試卷講評(píng)課可以在課前反思的基礎(chǔ)上，分成兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）由優(yōu)等生或中等生提出需要幫助解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題具有一定的代表性，是學(xué)生最想弄明白的，也是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要舍得花大力，注意總結(jié)方法，尋找思維規(guī)律。

（二）同伴互助式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有幫助別人的責(zé)任和義務(wù)。某個(gè)學(xué)生的解題方法很好，教師就可以讓他講評(píng)，讓其他學(xué)生與他交流。讓中下等生與中上等生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)中下等生進(jìn)行一對(duì)一的幫助。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要留有足夠的時(shí)間與空間，讓中下等生得到有效的、針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助。這樣既解決了試卷中存在的個(gè)別問(wèn)題，又讓中上等生從中體會(huì)到了助人的樂(lè)趣，同時(shí)還提高了試卷講評(píng)的效率，可謂一舉多得。

四、變“關(guān)注正確”與“關(guān)注錯(cuò)誤”

試卷講評(píng)課上我們關(guān)注更多的只是如何探究出問(wèn)題的正確答案，而對(duì)學(xué)生在考試過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤常常視而不見(jiàn)、避而不談。其實(shí)這些錯(cuò)誤也是重要的課程資源，正確、合理地利用它對(duì)試卷講評(píng)具有積極的意義。

如在一次單元測(cè)驗(yàn)中，有這樣一道題：一根繩子長(zhǎng)7/5米，第一次減去全長(zhǎng)的3/10，第二次剪去全長(zhǎng)的9/20，還剩下全長(zhǎng)的幾分之幾？此題的正確率只有12%，而錯(cuò)誤的原因都是把“具體量”與“分率”混淆了。如何讓學(xué)生正確理解“具體量”與“分率”的區(qū)別？我在學(xué)生的錯(cuò)題上大做文章。

講評(píng)課上，把收集到的錯(cuò)誤分成兩組一一展示出來(lái)：（1）7/5-3/10-9/20，7/5-（3/10+9/20）；（2）7/5-7/5×3/10-7/5×9/20，7/5×（1-3/10-9/20）。

我先讓這些學(xué)生匯報(bào)思考的過(guò)程，通過(guò)匯報(bào)交流、分析討論，從而使學(xué)生明白第一組算式的錯(cuò)誤所在：“7/5”表示具體的長(zhǎng)度，而“3/10與9/20”表示兩次剪去的分別占全長(zhǎng)的分率，它們屬于不同類的量，是不能相減或相加的，就好比“5米-3噸”一樣沒(méi)有意義；而第二組其算式本身是有意義的，只是把問(wèn)題求“剩下全長(zhǎng)的幾分之幾”當(dāng)做求“剩下多少米？”來(lái)理解，因?yàn)楦鶕?jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義可知，具體量與分率既可以相乘又可以相除。

接著我讓學(xué)生思考：（1）如果從第一組算式的角度（即從分率的角度）來(lái)考慮：總長(zhǎng)是多少？如何求余下全長(zhǎng)的幾分之幾？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系？（2）從第二組算式的角度（即具體量的角度）來(lái)考慮：全長(zhǎng)是多少？還余下多少？如何求余下全長(zhǎng)的幾分之幾？這又根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系？從而輕松、順利地使學(xué)生辨清了“分率與具體量”的區(qū)別。因此，在試卷講評(píng)時(shí)，我們只要正視錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤所隱含的價(jià)值，就可以使學(xué)生透過(guò)重重迷霧，追本溯源，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

試卷講評(píng)之后，并不是叫學(xué)生把錯(cuò)誤題目訂正好就完事了，教師要整理好學(xué)生答卷時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并根據(jù)試卷上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地編制好課后的鞏固練習(xí)。同時(shí)，對(duì)于部分題目，可以編制變式訓(xùn)練的題，讓學(xué)生在試卷講評(píng)后及時(shí)鞏固以前不足的地方。

當(dāng)然，試卷講評(píng)時(shí)，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評(píng)全過(guò)程的首要任務(wù)，同時(shí)也要兼顧考試心理的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。同時(shí)，試卷講評(píng)課應(yīng)該是深化提高課，如何使試卷講評(píng)走向?qū)嵭?，真正做到“懂一題，會(huì)一片”，仍需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。