李艷飛

摘要： 在中學(xué)階段，詩歌鑒賞需要學(xué)生理解意象及意境的基本內(nèi)涵，并掌握兩者之間的區(qū)別和關(guān)系，繼而在詩歌中鑒賞由詩人組合意象而形成的審美意境。

關(guān)鍵詞： 詩歌鑒賞意象意境

1.引言

意象和意境是我國古代重要的審美范疇，也是詩歌鑒賞中常用的范疇。詩人往往借助意象的組合來形成一定的意境，表現(xiàn)出詩歌的審美藝術(shù)。在中學(xué)語文教材中，詩歌所占比重呈增加的趨勢，常有選修的唐詩宋詞教材來供學(xué)生課外閱讀。因此在教學(xué)過程中，教師要把握好詩歌鑒賞中的意象和意境，讓學(xué)生感知以意象構(gòu)造的意境所形成的藝術(shù)魅力，來提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2.意象與意境的基本內(nèi)涵

2.1意象

意象可以追溯到道家思想，即“得意忘言”等[1]。其中“意”是指人們主觀感情作用于客觀事物，是由人主觀感情和客觀事物的結(jié)合而產(chǎn)生的。在詩歌中表現(xiàn)為詩人以物象來替代詩人直接情感的表達(dá)。就目前我國對意象的理解含義基本可以概括為這樣幾點：意象是一個整體，意象中的內(nèi)容是主體和客體的結(jié)合；意象中有詩人的情感，意象并不是單純的事物，而是包含著一定的情感意義。比如詩歌中常用的“殘柳、夕陽、寒鴉”等這些意象都會包含詩人的情感，只有這樣，詩人才能將這些意象組合起來形成一定的意境；意象是一種藝術(shù)符號，它是通過語言來進(jìn)行物化的形式。意象是詩人借助語言來表達(dá)情感的方式，例如“寒鴉”，本身只是一種藝術(shù)符號，但是詩人借助“寒鴉”這個藝術(shù)符號來表達(dá)詩人的感情，描繪出一種凄冷的意境。

2.2意境

意境是在意象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是由意象和客體創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生的一種審美境界。意境是由意象組合而成的，但又不是簡單的堆砌。意境是在意象的基礎(chǔ)上，形成意與境和諧的審美特征，讓讀者對詩人所呈現(xiàn)的審美意境產(chǎn)生共鳴。意境更強(qiáng)調(diào)的是整體審美特征的構(gòu)建，而不是單個的意象[2]。

3.詩歌鑒賞中意象與意境的關(guān)系

3.1意象與意境的關(guān)系

首先，意象比較簡單，意境比較復(fù)雜。就《天凈沙·秋思》來舉例，里面的枯藤、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬等都是單個的意象，意象是由簡單詞語組成的，而意境則是所有意象組合而成的一個畫面?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這樣一個整體的意象，將簡單的意象組合成一個意境，這就讓整個詩歌形成了一種蕭瑟、冷清的氛圍，給人一種凄涼的感覺，一幅深秋的畫面展現(xiàn)在讀者的面前。就全文來看，詩詞的整篇都是意象的堆砌，但又不是簡單的堆砌，而是通過詩人藝術(shù)的組合而形成的一定意境。其次，意象是通過一個個物象來進(jìn)行表意的，在物象的基礎(chǔ)上賦予詩人的情感，意象是主觀上的物象。意象是可以感知的，是實在存在的。而意境強(qiáng)調(diào)的是一種境界，是抽象的，主要表現(xiàn)為意象組合形成的一種氛圍。最后，在文學(xué)的創(chuàng)作中，意象先于意境產(chǎn)生。在詩歌的創(chuàng)作中，會先有意象顯示在詩人的頭腦中，然后詩人將其排列組合形成一定的意境。在詩歌鑒賞中，首先映入讀者眼中的是一個個的意象，只有讀者在深入的閱讀中才會領(lǐng)略到詩人所勾勒的意境，從而產(chǎn)生與詩人情感上的共鳴。

意象和意境對于中學(xué)生而言是比較容易混淆的詞匯，屬于不同的美學(xué)范疇，同時又各有特點和審美特征。意象和意境總體上表現(xiàn)為包含和被包含的關(guān)系，但是也不是說所有的意象都可以組合成意境，要有選擇的意象組合才能形成獨特的審美意境。意象和意境是互相依賴的關(guān)系，沒有意象就沒有意境，同時意境是意象組合的審美升華。

3.2詩歌中意與境的關(guān)系

中學(xué)詩歌鑒賞中比較常用的意與境的關(guān)系，需要中學(xué)生掌握的模式主要表現(xiàn)為以下幾種：首先，情隨景生。這種詩歌主要表現(xiàn)為詩人并沒有明確表示出情感，而是在生活中因為某種事物而產(chǎn)生一定的感情，進(jìn)而觸景生情，詩人借助詩歌中的意象而形成一定的意境，并把自己的情思表達(dá)出來。其次，移情入景。詩人想要表達(dá)某種情感，但是需要借助一定的事物來表達(dá)，就將自己的感情通過意象來灌輸?shù)绞挛镏?，并借助意境的組合來表達(dá)。這種詩歌往往只是單純景物的描寫，但是通過景物的堆砌形成表達(dá)詩人情感的意境，做到情景交融。最后，因情造景。作者因為情感的抒發(fā)，而虛擬出一定的意象及意境出來，通過虛設(shè)的意境，詩人更容易表達(dá)自己的情思。無論哪種意與境的關(guān)系，好的詩詞總是能做到情景交融，在意象的組合中，在形成的意境中，讓讀者感受到詩人形成情景交融的審美意境，從而形成情中有景、景中有情的審美特征。

4.結(jié)語

在中學(xué)詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握詩歌鑒賞中關(guān)于意象和意境的理論，讓學(xué)生在掌握詩歌中意象和意境基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，了解詩歌中詩人所形成的審美意境，進(jìn)而理解詩人的情感，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁霞.意象、意境與詩歌鑒賞[J].實體與研究（新課程論壇），2011（06）：38.

[2]宗源.詩歌鑒賞中意象與意境的觀照[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（02）：59-60.