周素萍

童話教學(xué)帶給孩子們的本應(yīng)是閱讀的熱情，精彩的投入，孩子如同沐浴在自由而充滿詩意的童話里感受生活的激情，可現(xiàn)實(shí)所面臨的很多情況是很多學(xué)生上童話課時(shí)打不起精神。沒有童趣的參與，沒有童態(tài)的表現(xiàn)，童話課堂教學(xué)平淡無奇，激不起孩子的一點(diǎn)興趣。教師乏味地教學(xué)，有的抓住字、詞、句緊緊不放，有的分析來分析去，學(xué)生總是一個(gè)“忠實(shí)的聽眾”。本來一節(jié)趣意盎然、學(xué)生充滿期待的童話課，就這樣悄然流失，令人扼腕嘆息。綜上，很多情況是我們面臨的教學(xué)理想?yún)s因?yàn)樽陨斫虒W(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突。

現(xiàn)象一：走文本分析老套路。當(dāng)文本以另類面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師還是會(huì)這樣說：“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。”“通過以上的學(xué)習(xí)，這段話主要寫的是一件什么事呢？”“這個(gè)詞語說明什么？”等，并會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。不是說不需要這樣問，但一成不變的問話模式，實(shí)在平淡乏味，創(chuàng)造不出課堂的活力，學(xué)生難以產(chǎn)生思想的火花，與“寓教于樂”的童話教學(xué)需求背離甚遠(yuǎn)。

案例：《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄。

師：螞蟻在運(yùn)糧食時(shí)，蟈蟈在干什么呢？小朋友們找一找，并用筆畫下來。

師：小朋友們畫得真好，都找對(duì)了。蟈蟈呀，他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。

這是一篇很符合小學(xué)低年級(jí)孩子心理的童話。課堂中，孩子們個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)能力“很強(qiáng)”，幾乎全畫對(duì)了，可我總覺得缺了什么？這些小蟈蟈難道除了畫時(shí)所做的事以外就沒別的事做嗎？他們也可能在跳舞，也可能在游戲，也可能在打鬧，這是一個(gè)多么好的激發(fā)孩子參與想象和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就這樣在畫句子中結(jié)束了，這篇課文的童趣就這樣被平靜的課堂所淹沒。

現(xiàn)象二：急于強(qiáng)調(diào)童話的寓意。童話課堂孩子們期盼著去遨游童話的世界，而不是直奔主題，直達(dá)目的地，錯(cuò)過沿途的風(fēng)景，如若長(zhǎng)此以往，這將是一種艱難的跋涉，沒有暢想，沒有歌唱，難見歡欣鼓舞，難覓歡喜雀躍，說教的越多，寓意越明朗，童趣失卻越多，童話的世界越黯然。

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)思辨：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課文所體現(xiàn)的寓意就是蝸牛因?yàn)轵湴?，從一只飛行冠軍變成一個(gè)只能在地上慢慢爬行的是失敗者。教育學(xué)生懂得謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后的道理，如果把落腳點(diǎn)一直放在拿蝸牛做反面教材，教育學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理上，只會(huì)使有趣的課堂變得單調(diào)乏味。當(dāng)急于強(qiáng)調(diào)寓意的目的淹沒整篇教學(xué)童話教學(xué)的審美活動(dòng)過程時(shí)，對(duì)低年級(jí)的來說，學(xué)這篇課文一定少了很多樂趣，只會(huì)導(dǎo)致師生的情感、體驗(yàn)、感悟等在知識(shí)面前顯得蒼白無力，童話不再美麗。

現(xiàn)象三：雙基訓(xùn)練局部膨脹?！妒澜缍嗝姥健愤@篇童話通過小雞出殼的過程讓學(xué)生感受大自然的美，課文中出現(xiàn)這樣一組表示顏色的詞語：藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄、這是一種在低年級(jí)考察中經(jīng)常出現(xiàn)的表現(xiàn)顏色的詞語類型，有些老師借此機(jī)會(huì)棄全篇課文而不顧，一頭扎進(jìn)詞語積累的局部中去了，詞語積累的過程中顏色出現(xiàn)的真是多彩：金燦燦、黃澄澄、黑乎乎、白花花、綠油油、紅彤彤，然而孩子們?cè)谶@些美麗的童話中，在這多彩多姿的色彩訓(xùn)練中，世界真的如此多彩嗎？

現(xiàn)象四：教師個(gè)性過于保守。一個(gè)教師如若個(gè)性過于保守，很難想象在童話的課堂如何讓孩子插上想象的翅膀，保守的個(gè)性必定思想保守，只有具有一定開放性的教育思想，才能在童話教學(xué)中游刃有余。反之，只會(huì)故步自封，難以突破，平淡無味的教學(xué)無法吸引學(xué)生。

童話在孩子的生活里，就像空氣一樣無所不在，孩子們用童話的語言交流著、表達(dá)著，用童話的方式活躍著、嬉鬧著。童話所帶來的童趣無盡，他充實(shí)著孩子們的生命。孩子們的童話情愫總是與生俱來的，童話的種子總是不斷生根發(fā)芽，直到長(zhǎng)成參天大樹，枝繁葉茂。那么，教師在教學(xué)中究竟應(yīng)該如何演繹童話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)童話應(yīng)有的價(jià)值呢？

一、童言，享受童話的語言潤(rùn)澤

通過閱讀童話故事，兒童展開想象，進(jìn)入五彩斑斕的童話世界，同時(shí)享受閱讀童話語言所帶來的豐富的情感體驗(yàn)，這些童話語言有的童趣洋溢、讀來朗朗上口，有的純真清新、詩性充盈、如沐春風(fēng)，還有的活潑生動(dòng)、形象飽滿，讀來直抒胸臆。

享受《蒲公英》的語言潤(rùn)澤：

太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的土地，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方?！?/p>

太陽公公，一位慈祥的老人，用他的善意，愛心，傳遞給小蒲公英生活的閱歷。他雖經(jīng)歷過人生的風(fēng)雨，歲月的印記留給他的依然是心中堅(jiān)守的善良。他“囑咐”著蒲公英還不夠，還“親切地囑咐”著。他一定知道小小的孩子蒲公英不喜歡生硬的說教。太陽公公親切的話語讓許多孩子們都很感動(dòng)，從他們的童言閱讀中充分感受善意的力量。

二、童態(tài)，傳遞童話的趣味情致

童話課堂中孩子們很愿意自己成為童話中自己所喜歡的角色，在童話的世界，他可以盡情舒展，盡興釋放，把自己想象成多種角色，進(jìn)行不同的表演嘗試，用兒童的姿態(tài)傳遞童話的趣味情致。

在《三個(gè)小伙伴》中，當(dāng)臺(tái)上的孩子們戴上小野豬、小象、小袋鼠的頭飾時(shí)，臺(tái)下的孩子已個(gè)個(gè)躍躍欲試，羨慕喜悅之情溢于言表。臺(tái)上孩子們惟妙惟肖的表演，生動(dòng)的語言加上形象的動(dòng)作，尤其是“小野豬”佯做拱地的動(dòng)作時(shí)逗得臺(tái)下孩子發(fā)出陣陣的笑聲。臺(tái)上的孩子過足了表演的癮，臺(tái)下的孩子爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，這一切都因?yàn)橥捴械娜の肚橹聽縿?dòng)著孩子們那小小的心靈，激發(fā)著他們?nèi)硇牡赝度搿?/p>

三、童境，張揚(yáng)童話的生命活力

有的童話中塑造的感性形象，既富于科學(xué)的啟迪，又具有藝術(shù)的美感。有的童話故事情節(jié)奇異動(dòng)人，具有濃厚的幻想和豐富的想象，為兒童所歡迎。有的童話展現(xiàn)出人們對(duì)未來美好生活的追求，使美好生活跟勞動(dòng)、智慧聯(lián)系在一起。還有的童話塑造了善良、正直、勤勞的人物形象，這些都引領(lǐng)著兒童的純真向往和對(duì)真善美的追求。童話課堂中的兒童會(huì)陶醉于童話語言的美妙，一步一步融入童話意境，時(shí)而嘆息，時(shí)而驚奇，時(shí)而緊張，時(shí)而感動(dòng)……

童話課堂教學(xué)中，你的“童話”將使兒童們沐浴著童話的芳澤，感受著童話的魅力，張揚(yáng)著童話的生命活力，引領(lǐng)著兒童生命的成長(zhǎng)。