嚴(yán)國(guó)權(quán)

摘要： 培育學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，是每一位教師的責(zé)任和追求，更是每一位參與教改的老師鉆研的課題。作者將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)實(shí)踐，歸納為：讓學(xué)生讀教材、讓學(xué)生提問(wèn)題、讓學(xué)生議疑難、讓學(xué)生講解法、讓學(xué)生說(shuō)收獲，供同行參考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂自主學(xué)習(xí)能力

中科院盧仲衡教授指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@些都道出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有智育和德育的雙重職能，既可提高學(xué)生的能力，又可提高學(xué)生的毅力和品質(zhì)，這正是新課標(biāo)所要求的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我在這方面做了一定的嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材

實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的自學(xué)能力依存閱讀能力，即閱讀能力影響著自學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)有的放矢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于教材中一些概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如定義、法則、性質(zhì)、公理、定理，還有公式的推導(dǎo)過(guò)程，計(jì)算法則的總結(jié)等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中做到：找出關(guān)鍵字句，準(zhǔn)確地理解概念、掌握法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用，熟悉公式的推導(dǎo)方法等；對(duì)教材中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在課前閱讀，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、思考，獲得對(duì)知識(shí)的理解，這會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，使他們?cè)诔晒χ性鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信；對(duì)教材中比較難的，如復(fù)雜的幾何證明等，可在一系列的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生閱讀。這樣，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解會(huì)更加深刻，認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步提高，知識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固。

如我在教學(xué)“一元一次不等式”定義時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材舉出非一元一次不等式的例子，并說(shuō)明這些式子為什么不是一元一次不等式。在讓學(xué)生閱讀“角平分線的性質(zhì)”定理后，要求學(xué)生說(shuō)出條件和結(jié)論，并與“角平分線的判定”定理相比較，加強(qiáng)了學(xué)生記憶，加深了學(xué)生的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出自己的問(wèn)題。不僅如此，教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出自己的不同意見(jiàn)，敢于對(duì)同學(xué)說(shuō)不，對(duì)老師說(shuō)不，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。對(duì)一些新奇的想法，教師不可一概扼殺，要科學(xué)引導(dǎo)，決不能讓學(xué)生創(chuàng)新的火苗熄滅，要讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。如在教學(xué)“探索三角形全等條件”時(shí)，學(xué)生在閱讀后，提出：只知道一個(gè)條件（一條邊或一個(gè)角），畫(huà)出的三角形能和已知三角形全等嗎？知道兩個(gè)條件有幾種可能情況？如果知道三個(gè)條件畫(huà)三角形，有哪幾種可能的情況呢？這些問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，忙個(gè)不停，投入到問(wèn)題的思考和討論中去。

三、培養(yǎng)學(xué)生析疑解難

1.獨(dú)立思考

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，任何方法都是好的?！币虼?，在課堂教學(xué)中，善于放手讓學(xué)生自己析疑、解難，讓他們推導(dǎo)過(guò)程、總結(jié)方法，這樣，必然能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的。

例如，在教學(xué)《等腰梯形的性質(zhì)和判定》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有了《等腰三角形的性質(zhì)和判定》、《平行四邊形的性質(zhì)和判定》的知識(shí)和一般輔助線添加方法的經(jīng)驗(yàn)等，我相信學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，就能掌握新課的知識(shí)。于是在導(dǎo)入新課后告訴學(xué)生：通過(guò)自己看書(shū)、思考、動(dòng)手操作，一定能掌握梯形的性質(zhì)和判定定理，并理解其證明方法。讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題，這是老師對(duì)學(xué)生的信任，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生以更大的熱情投入到新知的學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的相互討論、交流來(lái)突破難點(diǎn)、破解疑惑、想出解決問(wèn)題的方法，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

知識(shí)就像長(zhǎng)在樹(shù)上的桃子，教學(xué)活動(dòng)的一切安排都是為了“讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子”。其中，“讓”強(qiáng)調(diào)的是教師的誘導(dǎo)，“跳”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的努力，“摘”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主獲取知識(shí)的過(guò)程。如《等腰梯形的性質(zhì)和判定》一課的教學(xué)，“等腰梯形判定定理的證明方法”是本節(jié)課的難點(diǎn)，這個(gè)“桃子”是學(xué)生自己摘到的，而不是教師塞給學(xué)生的。學(xué)生通過(guò)“跳一跳摘桃子”，自然得到了鍛煉，獲得了知識(shí)，形成了能力。

2.分組討論

教師有必要對(duì)學(xué)生閱讀后提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)有效地形成議題，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在合作中共同商討，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，有助于師生思維的碰撞、靈感的激發(fā)，通過(guò)集體的力量，疑點(diǎn)、難點(diǎn)得到了解決，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

如在教學(xué)初三數(shù)學(xué)上冊(cè)“中位線”一課時(shí)，其中的例題1只給出了一種證明方法，畫(huà)了一種輔助線。我就問(wèn)：此題還有沒(méi)有新的證明方法，你想好了嗎？要不要作輔助線，如果要作，如何作？一時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，有的在討論、有的在思考、有的在畫(huà)線，大有議不清楚，決不放手之勢(shì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生講出解法

分組討論、合作交流是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生暢所欲言，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)的興奮中。這樣做，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且提高了學(xué)生發(fā)散思維能力。

如我在教學(xué)中，對(duì)于幾何題，步驟不復(fù)雜的，就讓學(xué)生在自己的位置上說(shuō)出解題步驟；對(duì)于較為復(fù)雜的，有一定難度的，我就讓學(xué)生先到黑板上寫(xiě)出解題過(guò)程，再講一下自己的思考和解題方法；講得好的，自然會(huì)受到同學(xué)的鼓掌表?yè)P(yáng)；講得不好的，同學(xué)也熱情地給予幫助。往往在一個(gè)學(xué)生講完后，還會(huì)有其他同學(xué)舉手說(shuō)出這樣或那樣新的方法。實(shí)踐證明：在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真，記得更牢固。

五、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出收獲

新課內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行課堂小結(jié)，過(guò)去課堂小結(jié)一般都是老師包辦代替，這樣會(huì)束縛學(xué)生的思維。所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言結(jié)合一些外顯的動(dòng)作行為，闡述自己的探索過(guò)程和得出的結(jié)論。

如初三下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》一課，在課堂小結(jié)中，可以提問(wèn)：你能用我們剛學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析我們班的學(xué)習(xí)情況嗎？學(xué)生能舉出例子，但具體的分析可能不十分完整，這時(shí)教師可以給予引導(dǎo)或是補(bǔ)充。但其中的一個(gè)重要原則就是讓學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。況且數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，最終也將運(yùn)用于生活實(shí)際，通過(guò)在課堂小結(jié)中這樣引導(dǎo)，必然能激活學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，學(xué)生的知識(shí)和能力一定能得到全面發(fā)展。

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