劉玉霞

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說：“成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣才會積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)新知識之前，我精心創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了最佳境界。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我時常從學(xué)生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。這樣，學(xué)生上課時便能積極參加各個活動，在活動中學(xué)到知識，不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。例如：在教學(xué)“元角分的認(rèn)識”時，我把一節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成“同學(xué)們?nèi)ド痰曩I東西”這樣的情境。課前我先讓同學(xué)們進(jìn)行各種學(xué)習(xí)用具買賣小調(diào)查，上課時，我把例題和練習(xí)題設(shè)計成“商店”里發(fā)生的事情，同學(xué)們和我分別扮演顧客和售貨員的角色。在“商店”里，售貨員阿姨拿出1張1元、2張5角、5張2角、10張1角、2個5分、5個2分、10個1分讓顧客分類，并讓他們認(rèn)識人民幣。接著我又設(shè)計了例題：李明去商店買一支鉛筆需要花一元錢，但他有2張5角、5張2角、10張1角錢，李明怎樣付給售貨員阿姨一元錢？學(xué)生小組討論，互相交流。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會越來越濃。

二、運用多媒體教學(xué)、直觀教具等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多表現(xiàn)為單維性，不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生對知識的獲取和記憶。而多媒體教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，刺激著學(xué)生的感官，吸引著學(xué)生的注意力，使學(xué)生以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中，這樣不但能強化學(xué)生的記憶，而且給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的情感需求。低年級的學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇的事物比較敏感。在教學(xué)過程中，我在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用直觀教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的應(yīng)用題時，我讓學(xué)生第一行擺5個圓形，然后在第二行又?jǐn)[15個圓形，并向?qū)W生說明擺的時候要從左邊擺起。我問：“哪一行擺得多？第二行里有幾個第一行的圓形？然后讓學(xué)生一組一組分出來，同桌互相檢查，看看分得對不對？學(xué)生直觀地看出第二行比第一行多出2組，得出了第二行是第一行的3倍。

三、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

教育心理學(xué)研究表明，上課時，小學(xué)生集中精力的時間一般能維持15～25分鐘，時間過長，他們的注意力便會分散。低年級學(xué)生集中注意的時間則更短。根據(jù)這種心理特點，在教學(xué)中，我注重吸引學(xué)生的注意力，間隔一段時間激發(fā)學(xué)生的興奮點。動手操作能引起小學(xué)生的興趣，教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的動手操作練習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，親自動手。這樣，學(xué)生在活動中體會到實踐操作的意義，既動腦又動手，提高了學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《認(rèn)識周長》時，我給學(xué)生提供了大量的圖片和物體（紅領(lǐng)巾、樹葉、積木塊、圓片、各種包裝盒等）。先讓學(xué)生觀察這些圖片和物體，再讓他們摸一摸，玩一玩。然后我問學(xué)生：“這些東西你們認(rèn)識嗎？這些東西有沒有形狀相同的？”隨即提出要求：“每個小組的同學(xué)共同合作，量出各個圖片和物體的周邊?！蓖瑢W(xué)們馬上動手操作，各組量完后，互相交流，用自己的語言概括出它們的特征，總結(jié)出什么是周長。由此可見，動手操作既促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，又使學(xué)生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新知識。

四、讓游戲走進(jìn)課堂，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

游戲、玩樂，是兒童的天性，游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。教育家陳鶴琴指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進(jìn)步了嗎？”低年級學(xué)生往往能一連幾小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。在課堂上，我注重培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的習(xí)慣，開展靈活多變的游戲活動來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓他們在游戲活動中掌握和鞏固所學(xué)知識。開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“湊10法”時，我沒有直接向?qū)W生灌輸枯燥、機械的算理，而是運用了“找朋友”“1對9”“2對8”“3對7”“4對6”“5對5”的游戲的方式來幫助學(xué)生記憶。這樣既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又讓學(xué)生在快樂的游戲中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

五、采用靈活多樣的練習(xí)形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或是教師事先預(yù)設(shè)的答案作為評價的依據(jù)，限制學(xué)生的發(fā)展?！毙W(xué)生年齡小，自制能力較差，學(xué)習(xí)時很容易受外界刺激的影響。如果教師按以前傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂就會顯得呆板無趣，學(xué)生也會感到乏味。為此，在教學(xué)中，我努力為學(xué)生提供一些靈活多變、一題多解、多向思維的練習(xí)題，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解從不同角度、不同層次、不同方法分析問題、解決問題，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我出示了一道拓展題：同學(xué)們?nèi)ヒ巴饴糜?，?輛面包車，每輛車上可坐6人，46個同學(xué)夠坐嗎？學(xué)生分組討論，得出幾種方法：

①6×7=42（人）42<46不夠坐。

②6+6+6+6+6+6+6=42（人）42<46不夠坐。

③46÷7=6（人）…… 2（人）不夠坐。

④46÷6= 7（輛）…… 2（人）不夠坐。

通過多角度進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的創(chuàng)造欲望在列式、討論中得以滿足，創(chuàng)新意識得到了極大的提高。

六、采用多種形式進(jìn)行教學(xué)評價，強化學(xué)生的成功意識。

低年級學(xué)生想象力豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師可以要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)作出自我評價。在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生上黑板演示或在實物投影上展示自己的“作品”，在訂正時，我先鼓勵學(xué)生自我評價自己。這樣，不僅使學(xué)生知道自己的優(yōu)勢，而且使學(xué)生敢于肯定自己的優(yōu)勢和不足。在自評的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生相互評價，同桌互評、小組互評。同時，我根據(jù)學(xué)生的個體差異，因“生”施“評”。用一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱，等等，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓他們感受到成功的快樂，喚起他們心中的自豪感和自尊感，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。