丁平

摘要： 數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性與嚴(yán)密性的特點(diǎn)，比較單調(diào)枯燥，大部分小學(xué)生都不愿學(xué)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境上，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與意識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去主動(dòng)獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。從這一論述中不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)是非常必要的。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。一般新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極參與

心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。兒童的認(rèn)知規(guī)律告訴我們，每一節(jié)課都要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中。所以，要想有效地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就必須認(rèn)真考慮如何從兒童的心理特點(diǎn)入手。例如：在教學(xué)“圓周長(zhǎng)”時(shí)，就拿出一個(gè)圓形木板，讓學(xué)生想辦法量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)。有學(xué)生說(shuō)“用一種能彎的尺子直接去量”；有學(xué)生說(shuō)“用一根線繞板一周，然后量出線的長(zhǎng)度”；還有學(xué)生說(shuō)“把圓板在直線上滾一周，量出滾過(guò)的長(zhǎng)度”。對(duì)大家的想法進(jìn)行肯定后，要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的直徑是2厘米、3厘米、5厘米的硬紙板，獨(dú)立操作，量出它們的周長(zhǎng)。在學(xué)生得出它們的周長(zhǎng)分別是6厘米多一點(diǎn)、9厘米多一點(diǎn)、15厘米多一點(diǎn)后，又提出問(wèn)題：圓形操場(chǎng)的直徑為100米，用剛才的方法量周長(zhǎng)方便嗎？看一看誰(shuí)最聰明，不用量就可以知道這個(gè)直徑是100米的圓，周長(zhǎng)大約是多少米。學(xué)生的思維積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，一致認(rèn)為這個(gè)圓周長(zhǎng)大約300米。這樣學(xué)生很快地理解了圓周率的意義，自己得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

二、把問(wèn)題交給學(xué)生探究，引導(dǎo)他們共同參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生好像是“容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，往往一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生根本沒有自己的思維過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)往往比聽老師單一地講述效果更好，參與能表達(dá)出自己的思維，記憶效果也更好。所以，盡量要讓學(xué)生自己去揭示知識(shí)規(guī)律，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。而教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)一些情境，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去參與，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等。例如：在教學(xué)“加法運(yùn)算定律”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：張華同學(xué)騎自行車去游玩，第一天騎行了88千米，第二天騎行了104千米，第三天騎行了96千米，他一共騎行了多少千米？然后讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，并闡述其理由。再出示兩組算式比較大?。海?9+172）+28，69+（172+28）；155+（145+207），（155+145）+207。學(xué)生自己去探究其中的規(guī)律與關(guān)系，敢于發(fā)表自己的見解。對(duì)于不一致的意見，大家共同探討，最終解決問(wèn)題。

三、貫穿認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，一般都是學(xué)生難以理解與掌握的地方。學(xué)生親自參與知識(shí)的形成過(guò)程，就能使他們既知其然又知其所以然。例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，就出示幾個(gè)帶有方格的三角形，讓學(xué)生計(jì)算它們的面積。他們用數(shù)方格的方法很容易得出了答案。然后出示不帶方格的幾個(gè)三角形，同樣讓他們算面積。學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，要求學(xué)生拼擺成以前學(xué)過(guò)的平面圖形。學(xué)生很快拼出平行四邊形、長(zhǎng)方形與正方形。然后分組討論這樣的問(wèn)題：拼成的這三種圖形之間有什么關(guān)系？答案是任意兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成一個(gè)平行四邊形。拼成的平行四邊形與原來(lái)的三角形是什么關(guān)系？答案是拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的討論，推導(dǎo)出三角形面積公式。

四、開展合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與其中

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)，我們應(yīng)該用一切可能的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。自然界中競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，小學(xué)生也一樣，同樣處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，著力從小培養(yǎng)他們適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的能力十分重要。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引導(dǎo)小學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，逐步培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)能力，并使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中理解他人、尊重他人，在合作中平等競(jìng)爭(zhēng)，合理競(jìng)爭(zhēng)。例如：在復(fù)習(xí)數(shù)的整除時(shí)，讓學(xué)生以四人小組為單位，共同對(duì)數(shù)的整除中的概念進(jìn)行整理，充分體現(xiàn)小組內(nèi)的合作。在合作的基礎(chǔ)上，各小組展示匯報(bào)成果，展開激烈的辯論。在結(jié)束這節(jié)復(fù)習(xí)課之前，教師為學(xué)生提供一次評(píng)價(jià)自己和他人的機(jī)會(huì)，客觀評(píng)價(jià)對(duì)方小組的整理結(jié)果。在這種既合作又競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、喜歡合作、善于合作。

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