孫金秋

摘要： 本文從初中英語課堂教學中教師教學觀念轉(zhuǎn)變來探析其對優(yōu)化教學過程與方法的促進作用。打破傳統(tǒng)的單純灌輸和被動應付的教學模式，應該找到教師與學生在課程教學中角色互動的平衡支點，圍繞主導作用嘗試運用多元化的模式來激活學生的學習潛能與激情。英語教師教學觀念轉(zhuǎn)變應基于學生學習主體作用發(fā)揮和構(gòu)建和諧課堂教學基礎上的生本主義及人文化教學觀，拓寬教學互動過程，讓學生真正成為課程的主角，以增強認知理解感悟，提高綜合語言表達運用能力。

關鍵詞： 新課標初中英語教師教學觀

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調(diào)，發(fā)揮好教師主導作用，就是在尊重學生學習個體差異基礎上，注重優(yōu)化教學思維，多讓學生成為課堂學習的主人翁，培養(yǎng)學生的任務學習合作意識和多元創(chuàng)新表達能力。上述信息告訴我們：（1）教師教學應該圍繞學生的英語綜合學習能力發(fā)展提升來優(yōu)化教學策略方法，幫助學生增強有效的學習認知能力。（2）教學過程應該在積極主動引導下，多為學生提供互動交流發(fā)展的平臺，以增強學生的綜合語言表達運用能力。（3）轉(zhuǎn)變教學觀念更能夠為構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關系奠定堅實基礎，提高學生綜合語言表達運用的能力。

1.教師應轉(zhuǎn)變“面面俱到”的講解觀，鼓勵學生自主感悟

傳統(tǒng)英語教學注重知識要點的細化分解，使學生理解更為深刻和透徹，確實是一種教學思維模式。但該法忽視了學生的學習主觀能動性，容易使學生產(chǎn)生不勞而獲的“懶惰”思想，缺乏一定的自我發(fā)展創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)其自主學習能力。

新課程英語教學認為，關注學生的語言學習發(fā)展需要，多為學生提供豐富的教學形式載體，能夠更好地促進知識技能的有效轉(zhuǎn)化。首先，教師應該認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學情和課程知識要點構(gòu)成，尤其是難點，設計一定的思考探究。其次，嘗試運用任務驅(qū)動模式來創(chuàng)設情境，讓學生暢所欲言，表達自己的認知感悟。最后，關注學生的語言表達，多運用啟迪誘導的教學方法來引導學生表達交流。這樣的教學方法運用，能夠真正還學生英語學習的主動話語權(quán)。

教師以這樣的形式來留白，更能夠使學生加深對課程知識的認知感悟。例如，在《牛津初中英語》中7B Unit1 Dream homes的Reading A：Homes around the world的教學中，教師不妨要求學生以自我預習形式來理解閱讀學習中的詞匯大意。在此基礎上，可引導學生嘗試將自己預習的詞匯短語運用到表達之中。教師可要求學生思考如下的題目：What is your dream home？What will you make your dream home？通過這樣的形式來讓學生表達交流，一方面能夠更好拓寬學生的英語學習表達思維，增強認知體驗，另一方面能夠培養(yǎng)學生自主學習的良好學習習慣。

2.教師應轉(zhuǎn)變“教師主講”的角色觀，倡導任務合作探究

傳統(tǒng)教學認為教師講得越多越細為好。這樣的教學方式，不僅能夠高度集中學生的學習注意力，還能夠有效組織課堂教學。其實這樣的錯誤角色定位，不僅容易使學生產(chǎn)生厭惡的學習思想，還會壓抑學生的自由發(fā)展需要。

教師不妨多退出課堂教學主講角色，讓學生成為課堂教學主角，以發(fā)揮他們英語學習的主觀能動性和潛能。首先，多組織好課堂教學，為學生創(chuàng)建民主、平等、和諧的情境教學環(huán)境，讓學生積極自由地發(fā)揮。其次，多尊重學生的語言表達思想和要求，讓學生有充分的表達交流的權(quán)利。最后，倡導任務合作探究模式，為學生優(yōu)化學習任務，引導學生發(fā)揮同伴、小組等學習資源力量來深化合作探究，提高綜合語言表達運用能力。這樣的任務合作探究過程，不僅能夠使學生成為課堂教學主角，更能夠為構(gòu)建和諧課堂奠定基礎。

學生在任務合作探究過程中，更能夠形成多元化的學習思維策略。例如，在《牛津初中英語》7BUnit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學中，可要求學生在自我閱讀學習基礎上，能夠就“Why do the escape called lucky？”和“What do you learn from the article？”來進行小組合作探究，以此來加深對閱讀素材中的詞匯短語及語法理解感悟和綜合運用。這樣的合作探究不僅能夠讓學生的學習主體地位和作用得到體現(xiàn)，更能夠便于教師在教學過程中及時調(diào)整教學策略。

3.教師應轉(zhuǎn)變“萬法可用”教法觀，注重思維發(fā)展創(chuàng)新

教無定法，而傳統(tǒng)的英語教學更注重學生知識的掌握，在技能運用上沒有更多的引導。這樣的教學可謂是萬能教學方法，一直被廣大教師所認可，尤其是中年以上教師。

學生作為課程教學的主體，其鮮活思想和鮮明個性要求教師多以發(fā)展的思維來認識學生，培養(yǎng)學生的英語學習的精神。教師要以新穎、獨到的教學設計方案和豐富多變的教學模式來強化推動。多培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的學習能力，突出思維引導和學習策略指導，讓學生個體間交流、小組間合作、師生間互動等，不斷培養(yǎng)學生學習發(fā)展的創(chuàng)新精神和能力。

綜上所述，教師作為英語課程教學的主導者，其基本作用就是組織好課堂教學，引導學生學習思考，促進學生學習思維不斷形成。教師應該以“一切為了學生全面發(fā)展”為根本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純灌輸教學理念，多為學生的全面發(fā)展提供豐富平臺，更好地滿足學生學科綜合素養(yǎng)提升發(fā)展需要。這樣使得學生具有更多學習主動權(quán)、話語權(quán)和合作權(quán)，讓學生積極主動參與課堂，提高綜合語言表達運用能力。

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