馬莉

摘要： 對于小學生來說，母語已經(jīng)成為他們大腦中的語言思維定式，所以作為另一種語言形式的英語很難被他們短時間接受，老師可以通過多種方式方法幫助學生形成有效的英語記憶，讓學生在寓教于樂中掌握英語。

關(guān)鍵字： 情景再現(xiàn)單詞歸類聲樂搭配英語記憶

英語記憶的方法固有千萬種，但受用的無幾，教師在選擇方法的時候難免徘徊不定，不知究竟采用哪種方法才能將英語句子或單詞牢固地安置在學生的大腦中。對于小學生來說，母語已經(jīng)成為他們大腦中的語言思維定式，作為另一種語言形式的英語很難被他們短時間接受，所以一個有效的英語記憶方法更顯得尤為重要。

一、情景再現(xiàn)，動身記憶

任何一種語言都可以被植入一個特定的情景中而具有感情色彩，而這種感情色彩又熏染了人的精神層面，讓人的大腦活躍起來，形成永久性記憶。對小學生來說更是如此，他們的感性較之理性方面更占優(yōu)勢，對畫面、聲音、色彩能很好地洞徹并進行解構(gòu)，內(nèi)化于心形成具有自己標志的記憶，并在廣闊的生活空間應(yīng)用自如。同時情景的創(chuàng)設(shè)能再現(xiàn)英語交流場景，學生在互相參與中感受到了英語交流的魅力，并樂于身處其中。這樣一來，英語交流的興趣得到激發(fā)，為英語的有效記憶提供了基礎(chǔ)。

情景再現(xiàn)的過程是將抽象的文字語言兌換成具有畫面感及情節(jié)特征的影音過程，這一過程的營造為觀看的人創(chuàng)造了聯(lián)想、想象的空間，在這一空間中學生將再現(xiàn)的情景以黑白色彩的方式銘記在腦海中，當學生進行回憶的時候，就會在腦海中回放圖景，形成深刻記憶。例如教師在講解“Hello”的時候可將這一單詞嵌入對話當中，利用多媒體將對話情景再現(xiàn)，學生在觀看對話情景的時候，就會將場景中的人物表情，人物狀態(tài)及人物間互相交流的語言銘記于心，形成一種內(nèi)化的對話模式，依照這種模式，學生就會對其進行深刻的掌握。但是對話情景觀看還不能有效提高學生的英語記憶水平，教師還應(yīng)該讓學生脫離課本，將多媒體中的對話情景轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實中來，并通過自己對詞語對話的掌握，進行對話情景編排，并在課堂上配合表演。通過自主的演排，學生將單詞句子融入到對話中，增強了記憶。

二、單詞歸類，動筆記憶

對于英語來說，它和母語也有共通的地方，都有類別的區(qū)分，就像一棵根直葉茂的大樹，那些枝枝丫丫就是一個個不同種類的分支，掌握了這一個個分支的走向也就領(lǐng)會了整個知識系統(tǒng)。所以教師在鍛煉學生聽說讀寫的同時還應(yīng)該對英語單詞進行歸類，讓繁復(fù)錯雜的知識以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學生的面前，這類似于將凌亂擺放的磚瓦累積成高樓大廈一樣，對學生的英語記憶有十分重要的作用?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是以學生為主體，所以教師只能以引導(dǎo)的形象出現(xiàn)，對于單詞的歸類也是如此。如在進行問候歸類的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學生：“講禮貌，主動打招呼的小朋友會得到大人們的稱贊，那同學們會用英語和別人打招呼嗎？”學生都爭先恐后地將剛學到的禮貌用語脫口而出：“Hello，Good morning，How are you？”等等。教師再進行引導(dǎo)，讓學生進行歸類總結(jié)，并把自己的成果分享給大家。

對一切知識的學習除為了塑造內(nèi)心涵養(yǎng)之外，最重要的是凸顯它的實用性，對英語語言的學習來說也是如此。它并不是一種課堂的形式，而是一種生活積淀，所以既然接觸就要求我們對其深入熟知，不能滿足于單詞的歸類，還應(yīng)將這些詞匯、句子永記在心里成為學識的一部分。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熞龑?dǎo)學生反復(fù)動筆記憶，在動筆記憶的過程中也掌握方法，避免機械地記憶。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以進行課堂練習，讓學生將所學的英語單詞以對話的形式聯(lián)系起來進行記憶，如在學“My family”的時候，教師可以讓學生寫一段關(guān)于家庭成員的對話。

三、聲樂搭配，動口記憶

孩子的世界充滿著奇幻的色彩，這種色彩也點綴著他們的生活和周圍的世界，可以說對豐富事物的追求是他們最鐘愛的事情。所以教師要針對孩子自身的特點及教材的特點豐富課堂內(nèi)容，點綴課堂精彩，讓學生在快樂的氛圍中茁壯成長。這極大地激發(fā)了他們的學習興趣，使他們的學習熱情高漲，有利于他們對課堂知識的消化。如果給英語課堂歸類，就應(yīng)該屬于語言課堂，語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，所以這就決定了英語課堂的豐富性、可塑性。教師要有這樣的洞察力化枯燥為神奇，讓英語課堂變得豐富多彩。對于英語的記憶來說，教師可以利用聲樂的傳輸效果將難于記憶的英語句子植入學生的大腦，讓英語句子以美妙、有節(jié)奏的聲音為媒介激活學生的神經(jīng)，讓他們活躍起來進行無意識的記憶。這種無意識的記憶可以讓學生避免因記憶任務(wù)的限定而帶來的壓力。

如在學習“Happy birthday！”的時候，教師可以讓學生傾聽從廣播中流溢而出的英語版的生日快樂歌，在悠揚節(jié)奏的引領(lǐng)下，學生就會有意無意地跟著學，英語課堂教學以另外一種極具魅力的形式展開，學生被一個個快樂的音符包裹著。在進行聲樂感受之后，教師還要讓學生分組清唱，在清唱的過程中，教師要予以指導(dǎo)，讓學生在快樂中進行記憶。

無論是教師的“教”還是學生的“學”都要講究方法，有了可行的方法，學習才可能是一件有趣愉快的事情。對于英語的記憶來說也是如此，教師要放棄以往那種反反復(fù)復(fù)機械背誦，機械檢查的方法，讓學生帶動全身的感覺器官，在英語情景中感受第二語言的魅力；在單詞有效歸類中感受英語的豐富性；在傾瀉而出的音符中進行快樂的記憶。

參考文獻：

[1]崔靜.創(chuàng)設(shè)情景教學在英語教學中的應(yīng)用[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C]，2010.

[2]瞿進.情景教學在提高小學英語教學質(zhì)量中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，25.

[3]李珊珊.試論小學英語教學中情景教學的優(yōu)化策略[J].繼續(xù)教育研究，2008，1.