張萌

我校是一所普通小學(xué)，其中聽力障礙、智力障礙、孤獨癥傾向的隨班就讀生16人，另有學(xué)習(xí)困難、肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生25人。自1989年以來，我校開始進行聽障兒童隨班就讀研究，1996年被區(qū)教委確定為聽障兒童隨班就讀研究基地，2002年建立了特殊教育資源教室。10年來，在全納教育理念的指導(dǎo)下，我校努力探索創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。

■ 全納教育理念為指導(dǎo)，完善資源教室建設(shè)

接納、包容、發(fā)展是我校的辦學(xué)理念，同時也是資源教室發(fā)展的指導(dǎo)思想。10年來，我校從建設(shè)最初的1間資源教室多個分區(qū)發(fā)展到如今的3間資源教室8大功能區(qū)；從兩套語言訓(xùn)練設(shè)備、幾件感統(tǒng)訓(xùn)練器材發(fā)展到多套語言訓(xùn)練設(shè)備、心理咨詢與輔導(dǎo)儀器設(shè)備、心理輔導(dǎo)軟件，以及1間以體能活動為主的資源教室；從只有1名兼職資源教師到擁有一個資源教師團隊。學(xué)校的資源教室是起源于特殊教育、發(fā)展在普通教育、服務(wù)于每一個師生及家長的資源中心，資源教室為學(xué)校深入進行課程改革提供了有效的支持保障。

■ 兩個課堂為主線，提供個別化教育

全納課堂教學(xué)是每一個學(xué)生接受學(xué)校教育的主陣地，資源教室是實施全納教育的主渠道。各種形式與內(nèi)容的資源教室訓(xùn)練課可以有效地幫助特殊需要學(xué)生揚長補短，更好地回歸課堂。多年來，學(xué)校堅持資源教室課程與全納課堂教學(xué)研究并行的策略，為每一個特殊需要學(xué)生提供個性化的教育。

1.資源教室教學(xué)

資源教室訓(xùn)練課。資源教室訓(xùn)練課是落實面向每一個學(xué)生，讓每個特殊需要的學(xué)生都獲得健康發(fā)展的重要場所。在資源教室里，資源教師利用一對一聽力語言訓(xùn)練儀器對聽障學(xué)生進行聽力語言訓(xùn)練；利用注意力分配訓(xùn)練儀、雙手協(xié)調(diào)器、沙盤等心理測量和訓(xùn)練的儀器設(shè)備，對普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生進行心理輔導(dǎo)；利用海洋球、平衡木、滑板等感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)備對肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生進行肢體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練；利用各種教學(xué)軟件、教具學(xué)具等對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供補救性教學(xué)和學(xué)法的指導(dǎo)。資源教室訓(xùn)練課教學(xué)減輕了特殊需要學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的困難，為他們適應(yīng)集體學(xué)習(xí)提供了支持。

協(xié)同教學(xué)。為提高學(xué)生課堂參與的有效性，最大限度地滿足學(xué)生特殊教育需要，教師開展了協(xié)同教學(xué)的研究，包括教師之間的協(xié)同和教師與家長間的協(xié)同。課堂上，一位教師擔(dān)任主講，一位教師或家長對隨班就讀學(xué)生適時給予個別輔導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)困難大的學(xué)生，則采取相同內(nèi)容在不同空間進行的協(xié)同教學(xué)，即在任課教師為全班學(xué)生授課的同時，擔(dān)任協(xié)同教學(xué)的教師，針對學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)的困難點，采用學(xué)生能夠接受的方法在不同地點進行個別教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，掌握所學(xué)知識。

思維訓(xùn)練課。為進一步開發(fā)資源教室功能，最大限度地發(fā)揮資源教室的作用，學(xué)校開展了資源教室思維訓(xùn)練課的研究。由資源教師根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點和接受能力，開設(shè)思維訓(xùn)練課。資源教師利用一些有趣的思維游戲，如組織學(xué)生開展“趣味七巧板”、“智力魔珠”、“巧手拼拼拼”等思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、動手操作能力。

2.全納課堂教學(xué)

全納課堂是每一個特殊需要學(xué)生發(fā)展的主陣地。學(xué)生在資源教室接受訓(xùn)練和補救教學(xué)的最終目的是要回歸課堂，回歸主流社會。為適應(yīng)每一個特殊需要學(xué)生的發(fā)展需求，教師采用分層教學(xué)的方式，將隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生融合在一起，根據(jù)其心理特點、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等重新分層，并為每一層學(xué)生分別制定教學(xué)目標，真正為學(xué)生提供個別化、個性化的教育。

■ 四項服務(wù)為根本，提升資源教室效能

學(xué)校始終堅持以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)家長、服務(wù)社區(qū)的四項服務(wù)為根本，以科研課題研究為依托的資源教室發(fā)展策略，提升了資源教室的工作效能。

1.為學(xué)生提供支持性服務(wù)

在為隨班就讀的殘障學(xué)生提供訓(xùn)練之余，我校還充分利用資源教室對其他特殊需要的學(xué)生進行訓(xùn)練和為全體學(xué)生開展心理輔導(dǎo)。

為特需學(xué)生提供支持。我校學(xué)生中有近70%是外地務(wù)工人員子女，這些學(xué)生普遍缺乏學(xué)前教育，表現(xiàn)出認知能力弱、膽小、肢體動作不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象。體育教師與班主任共同對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課間活動、體育課適應(yīng)情況等進行觀察，通過對學(xué)生進行前測，篩查出在跑、跳、動作模仿等方面完成數(shù)量和質(zhì)量明顯低于同齡人的學(xué)生，利用資源教室的設(shè)備開展肢體協(xié)調(diào)和平衡能力的訓(xùn)練。

資源教室還為特殊需要學(xué)生組織朗讀比賽，為聽障學(xué)生舉辦個人畫展，將有繪畫、書法特長的隨班就讀學(xué)生介紹到興趣小組，將抖空竹技法好的特殊需要學(xué)生介紹到空竹隊，這些做法不僅激發(fā)了特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了他們的自信心。

此外，資源教師通過對學(xué)生日常行為與情緒、情感方面的觀察，協(xié)同班主任在每個班級中選擇1名特殊需要的學(xué)生，由全校教師參與開展“一幫一”活動。通過了解學(xué)生家庭環(huán)境、個性特點、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、日常交往等情況制定方案，教師不定期與學(xué)生進行交談和指導(dǎo)活動，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活，提高交往能力和學(xué)習(xí)效益。

開展心理輔導(dǎo)。學(xué)校將心理咨詢室與資源教室的心理咨詢功能進行整合，面向全體學(xué)生開展心理講座、團體心理輔導(dǎo)、個別心理咨詢等活動，提高學(xué)生的心理健康水平。

組織特色教育活動。在“愛耳日”、“助殘日”、“六一兒童節(jié)”等紀念日，資源教室都會舉辦主題活動，以“專題廣播”、“小報宣傳”等方式對全校學(xué)生進行“關(guān)愛”教育。

2.為教師提供研究性服務(wù)

資源教室作為教師學(xué)習(xí)、研究、實踐的基地為隨班就讀教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺。

學(xué)習(xí)培訓(xùn)，夯實教師基本功。學(xué)校通過多種形式了解教師在開展隨班就讀研究中的困難和問題，研究教師的發(fā)展需要，為教師開展相關(guān)培訓(xùn)。資源教師開展了“分層教學(xué)策略”、“資源教室課程建設(shè)”、“課堂教學(xué)中分類指導(dǎo)的有效性”等多個主題的自學(xué)與研討，使教師對分層教學(xué)、資源教室課程、全納課堂教學(xué)策略等都有了更加清晰和深入的認識。

課題引領(lǐng)，更新工作理念。學(xué)校先后開展了《資源教室的建設(shè)與運作》、《全納性班級語文教學(xué)分層評價的研究》、《多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略的研究》、《資源教室教學(xué)策略的研究》等研究。2010年4月，我校向北京市特教研究會申報了《普通小學(xué)特殊教育資源教室課程設(shè)置與開發(fā)的研究》市級課題。我校教師結(jié)合自身基礎(chǔ)、特點和開發(fā)的可能性，根據(jù)承擔(dān)資源教室訓(xùn)練對象實際情況編寫了四大領(lǐng)域的資源教室課程讀本，并通過個別指導(dǎo)、小組教學(xué)活動、獨立學(xué)習(xí)活動、家校協(xié)同等多種教學(xué)模式，開展了聽力語言訓(xùn)練課、口語交際訓(xùn)練課、思維發(fā)展訓(xùn)練課、肢體發(fā)展訓(xùn)練課、社會適應(yīng)訓(xùn)練課、學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練課的六大類課程。教師在開展資源教室訓(xùn)練課的實踐中實施訓(xùn)練課百余節(jié)，編制教學(xué)設(shè)計20余份，積累了眾多案例。

多項課題研究，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，提升了教師的專業(yè)水平、更新了教師的教育理念，更將我校的特殊教育資源教室的發(fā)展推向了新的高度。

3.為家長提供咨詢性服務(wù)

資源教室是家長的學(xué)習(xí)中心、咨詢中心，更是家校協(xié)同的交流中心。資源教室為家長提供了大量的家教類書籍，并有針對性地向家長推薦好書、好文章。每周二作為資源教室的接待咨詢時間，資源教師為前來咨詢的家長提供教育方法的指導(dǎo)。此外，資源教室還為教師與家長提供了溝通的平臺。學(xué)科教師或在資源教室的心理咨詢區(qū)與家長進行一對一的交談，或在資源教室組織召開部分特殊需要學(xué)生的家長會。

4.為社區(qū)提供指導(dǎo)性服務(wù)

為轄區(qū)內(nèi)特殊需要的學(xué)生及家長服務(wù)是資源教室服務(wù)的重要內(nèi)容之一。資源教師為社區(qū)做公開課，為轄區(qū)內(nèi)的家長和服務(wù)人員提供教育指導(dǎo)。學(xué)校還開展了一系列的資源教室的開放活動，為轄區(qū)內(nèi)特殊需要兒童開展訓(xùn)練活動，不僅滿足了他們的特殊需求，而且為他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活提供了指導(dǎo)與幫助。

多年來，學(xué)校以課程改革為契機，在發(fā)揮資源教室優(yōu)勢、推進學(xué)校整體發(fā)展的同時，形成了鮮明的全納教育辦學(xué)理念，即關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，不讓一個孩子掉隊，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

□編輯王宇華