采有余

摘要： 在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生成為合作者、發(fā)現(xiàn)者、主導(dǎo)者、成功者，讓學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個性、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué)調(diào)動情緒創(chuàng)設(shè)情境主體探究評價探究

課程改革倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這就需要我們在初中化學(xué)教學(xué)中真正做到更新教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生。為此，我從設(shè)計和選擇教學(xué)方法方面，談?wù)勛约旱膰L試和做法。

1.調(diào)動情緒，讓學(xué)生成為合作者。

教學(xué)活動的過程既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生之間情感交流的過程?！扒楦腥缤饰值耐寥?，知識的種子就播種者這片土壤上”。因此，教師一走進(jìn)課堂就要情緒飽滿，以積極的、愉悅的情感去感染自己的教學(xué)對象，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與主動學(xué)習(xí)的要求，喚起學(xué)生的主體意識。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時，我首先給學(xué)生講了一個故事“死亡之谷”：一位探險者帶著一只小狗經(jīng)過一個峽谷，走了一段時間后，小狗突然昏迷過去，他蹲下?lián)崦」?，自己也感覺呼吸困難……我問：造成上述災(zāi)難的兇手是誰呢？這引起了學(xué)生的猜測。學(xué)生七嘴八舌，情緒激揚(yáng)，這樣就導(dǎo)出了本節(jié)的主題——二氧化碳這種物質(zhì)。接著又讓學(xué)生猜測二氧化碳究竟有哪些性質(zhì)。有的學(xué)生說有毒，有的說不能呼吸，有的說比較重，有的說能滅火，等等。教師這時實(shí)時利導(dǎo)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究自己的觀點(diǎn)，教師按學(xué)生猜測的觀點(diǎn)把學(xué)生分成四組讓學(xué)生做。我拿出事先準(zhǔn)備好的幾瓶裝有二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，學(xué)生如需要就到講臺去取。有的在簡易杠桿兩邊各放一個一次性杯子，有的用玻璃管吹澄清的石灰水，等等。幾分鐘，大家開始總結(jié)，各抒己見，真是“仁者見仁，智者見智”。教師恰到好處地啟發(fā)誘導(dǎo)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生勇于探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，將抽象概括的內(nèi)容具體生動地描繪出來，使學(xué)生身臨其境，從而活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的興趣。例如：學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)小鼠一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。情境1：我們身背氧氣鋼瓶，頭戴呼吸面罩一頭扎進(jìn)大海中與海洋動物游戲。情境2：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴，游動。情境3：魚池正在用增氧機(jī)增氧，充氧的運(yùn)魚袋等圖片或錄像。情境4：出示預(yù)先收集好的氧氣集氣瓶。情境5：讓學(xué)生把燃燒的木條，硫粉，細(xì)鐵絲立即放入有氧氣的集氣瓶中。以上情境，可以引導(dǎo)教學(xué)過程按照預(yù)定的計劃進(jìn)行，還可對教學(xué)過程起到控制作用。此時此刻，此情此景，你會發(fā)現(xiàn)氧氣有什么特點(diǎn)和性質(zhì)？學(xué)生紛紛舉手，大有一吐為快的架勢。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在分析試驗(yàn)過程和現(xiàn)象時，我還故意拋出一個問題：實(shí)驗(yàn)中是否有錯誤或不合要求的地方？一石激起千層浪。學(xué)生集中注意力地尋找我所說的錯誤，一會兒就有了發(fā)現(xiàn)：點(diǎn)燃細(xì)鐵絲的集氣瓶有裂縫。怎樣才能避免錯誤呢？有的同學(xué)說，加水，也有說加少量的細(xì)砂。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。設(shè)疑誘思，讓學(xué)生成為研究者。正確、合理的設(shè)疑是誘發(fā)學(xué)說思維的先決條件。誘思的過程則是教師把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)法的過程。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的潛能，引導(dǎo)他們積極思考。例如，做“空氣中氧氣含量的測定”實(shí)驗(yàn)時，首先，學(xué)生仔細(xì)觀察整個實(shí)驗(yàn)過程，教師鼓勵學(xué)生從不同的角度提出問題。學(xué)生提出的問題：（1）為什么水面會上升？（2）為什么水面上升約1/5時，不再上升？（3）這個實(shí)驗(yàn)還說明了哪些問題？（4）紅磷的取量有無要求？為什么紅磷必須過量？（5）如果紅磷不夠，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就會怎樣？學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力各有不相同，對同一問題，同一事物，各有不同的認(rèn)識和理解。我給予鼓勵、引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

3.主體探究，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。

在探究性教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生成為探究的主人，使其有足夠的自主性和獨(dú)立性。探究過程的獨(dú)立性越強(qiáng)，探究價值就體現(xiàn)越充分，教學(xué)效果也就越明顯。

例如：學(xué)習(xí)“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)時，講到選擇制取CO的原料時，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該選用含有CO的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)室所用的含有CO的化合物，通常有CaCO和NaCO，所用的稀酸，常見的有稀鹽酸，稀硫酸，那么制取CO時，究竟選用何種物質(zhì)適宜呢？這時可以拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究得出結(jié)論。然后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，各組討論和發(fā)表自己的見解，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，綜合討論得到最佳的實(shí)驗(yàn)方案：選用CaCO與稀鹽酸反應(yīng)較為合理。理由見表1：

這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在積極性，而教師則真正成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者、服務(wù)者。這樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容處理，才能將主導(dǎo)與主體有機(jī)地統(tǒng)一于探究教學(xué)的全過程。

4.評價探究，讓學(xué)生成為成功者。

沃倫·本尼斯說：“有一項(xiàng)對學(xué)校老師進(jìn)行的研究表明，只要教師對學(xué)生們的期望越高，就足以使學(xué)生的智力商數(shù)提高25分。”探究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就決定了其評價必須重視對學(xué)生個性發(fā)展的評價。重視過程性評價，重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生回答問題時，對精彩的發(fā)言，我?guī)ь^鼓掌；對回答不完整，不準(zhǔn)確的同學(xué)，我也給予適當(dāng)肯定；對后進(jìn)生，我則讓他們探究一些比較容易的問題，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣，每個學(xué)生在分層參與探究學(xué)習(xí)中，都能獲得成功感，極大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總之，新課程改革實(shí)施下的化學(xué)教育，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、充滿教育智慧的引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動的知識接受者、技能的機(jī)械訓(xùn)練者，而是成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。如此，才能給學(xué)生創(chuàng)造緊張而飽滿的智力活動空間，使每個學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個性、創(chuàng)新能力得到充分開發(fā)和展示，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。