嚴(yán)俊

摘要： 課改的目的是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要讓學(xué)生帶著感情進(jìn)入課堂，在課堂中升華情感，從而提高課堂效率。授之以情，學(xué)之于情，學(xué)生就能在專注的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)。地理課堂中，環(huán)境教育的目的之一就是使人們自覺(jué)地從保護(hù)環(huán)境的角度修正自己的行為。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，也許這一方式更容易接受，對(duì)他們的影響也更深遠(yuǎn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛的今天，許多人忘記了過(guò)去，忘記了自己所在的環(huán)境，而地球未來(lái)的生存者和延續(xù)者，如何能真正做地球的主人，走可持續(xù)發(fā)展的道路，素質(zhì)修養(yǎng)是關(guān)鍵之舉，作為引導(dǎo)者的教師更是肩負(fù)重任。在課改的形勢(shì)下，作者嘗試每節(jié)地理課堂都用情感教育，授之以情，學(xué)之于情，“激活”地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 課改形勢(shì)情感教育今日環(huán)境

有這樣一則寓言故事：在一個(gè)樹木繁茂、蔥綠的尚未開墾的土地上，有一條清澈的河流，河水在出口的地方彎彎曲曲地流向大河流。在這樣秀麗的地方住著一條美麗的鯉魚，每天過(guò)著開心舒適的生活。然而這樣的日子沒(méi)有長(zhǎng)久，第一批人類發(fā)現(xiàn)這里后，在它的附近土地下找到了豐富的礦產(chǎn)資源，然后隆隆的機(jī)器聲和厚厚的腳印充斥了這里。一個(gè)月后大片泥土暴曬于太陽(yáng)之下，那條鯉魚也開始浮于水面，張著她的小嘴努力呼吸著，不久她也成了桌上餐……一年后這里再也找不到原始的味道……

讀過(guò)這篇寓言，不知道為什么，心情久久不能平靜。邁克爾杰克遜的一首MTV《地球之歌》傳遍了全世界，無(wú)數(shù)的人在聽的時(shí)候跟著憂傷。但是現(xiàn)實(shí)中的功利心讓很多人照樣地我行我素。在二十一世紀(jì)人類文明突飛猛進(jìn)的今天，人文素質(zhì)應(yīng)該有所提高了，如何實(shí)現(xiàn)情感教育的雙飛呢？

在新世紀(jì)剛剛到來(lái)的時(shí)候，不論是我國(guó)還是世界，都對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革給予了高度的重視。這是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，對(duì)人才的素質(zhì)提出了新的要求。正像國(guó)務(wù)院做出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出的那樣：“基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用?！钡乩斫滩模ㄈ私贪妫┳鳛榛A(chǔ)教育重要的一門必修課教材，在歷次教材改革中，改革力度都是比較大的，這一方面依賴于地理科學(xué)本身的發(fā)展，另一方面則依賴于對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程功能認(rèn)識(shí)的不斷深化?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了六個(gè)基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。這些新的理念成為這次地理教材改革的重要指導(dǎo)思想。

如何做到人才素質(zhì)的培養(yǎng)、修養(yǎng)素質(zhì)的提高，地理課程的方向似乎更加比較重視這方面的研究和潛意識(shí)的培養(yǎng)。如果課改達(dá)到了要求，那么需要的就是實(shí)踐了。這是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則體現(xiàn)在每一節(jié)課堂，讓每一分鐘人文意識(shí)都有所增強(qiáng)。

從基礎(chǔ)教育課程改革的要求看，提出的課程改革的第一個(gè)目標(biāo)就是“改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”（教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）。從地理教育存在的問(wèn)題看，教師過(guò)于重視知識(shí)的傳授，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，地理教學(xué)尚未使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。這些問(wèn)題阻礙著地理教學(xué)改革向縱深發(fā)展。假若我們從一個(gè)新的視角，如探究通過(guò)問(wèn)題、主題、案例、情境等方式來(lái)組織教材內(nèi)容，就可能會(huì)“激活”地理教學(xué)。

“人”、“地”、“關(guān)系”是《華夏人文地理》辦刊的三個(gè)關(guān)鍵詞。主編王苗在接受采訪時(shí)說(shuō)：“地理教科書講的都是自然地理、經(jīng)濟(jì)地理，包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、運(yùn)輸、物產(chǎn)、人口等等，是人能從自己家鄉(xiāng)最大限度地得到什么，活生生的山川大地因此被縮略為一個(gè)個(gè)干巴巴的數(shù)字。但我們想描述的是不同的地理概念下的人文現(xiàn)象，是人因地理產(chǎn)生的差別，包括在不同經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境中的生活形態(tài)?！薄跋竦乩韺W(xué)家一樣帶著探索和科學(xué)的眼睛旅行”，這是《華夏人文地理》第一期卷首語(yǔ)中令許多讀者難忘的話。

很多學(xué)生覺(jué)得迷茫，高中地理學(xué)究竟學(xué)的是什么？也有好多老師，他們的知識(shí)很淵博，但是在一年一年的教材改編下，也不斷地疑問(wèn)著，怎么去適應(yīng)新課改？究竟地理學(xué)的學(xué)習(xí)意義是什么？怎么去在一節(jié)地理課堂上實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透？通過(guò)幾年的教學(xué)，加上新教程的培訓(xùn)，科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的魅力，老師越來(lái)越感覺(jué)到自己的不足，終身教育已經(jīng)不再是口頭上說(shuō)說(shuō)了。

嘗試走出第一步是做每件事最困難的也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。地理的學(xué)習(xí)尤其下冊(cè)的人文地理更加體現(xiàn)了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，做一個(gè)真正的“人”。

在學(xué)習(xí)地理學(xué)的開端，空洞的理論概念似乎總是開場(chǎng)白，學(xué)生的接受能力如何，老師在講解時(shí)的那種無(wú)奈，45分鐘的開頭，好像進(jìn)入冷宮。如何既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，同時(shí)又能很好理解高中地理學(xué)的學(xué)習(xí)目的——人文。通俗易解、生動(dòng)活潑等要求是很多老師想做的，我也不例外。在有了幾年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我分析總結(jié)，嘗試性地走出自己的第一步——授之以情，學(xué)之于情。

面對(duì)的是剛剛跨入高中大門的新學(xué)生，我沒(méi)有講空洞的理論，高中必修的地理學(xué)概念是這樣的：地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。它研究的領(lǐng)域十分寬廣，既涉及自然科學(xué)，又涉及社會(huì)科學(xué)。它研究的問(wèn)題既有全球性的、全國(guó)性的，又有區(qū)域性的，與我們每個(gè)人息息相關(guān)。如果這樣說(shuō)出來(lái)，學(xué)生必然還是迷茫的。

我說(shuō)：“還是聊聊天吧，聊什么呢，兩個(gè)月的假期做了些什么呢？”

學(xué)生活躍了，部分學(xué)生說(shuō)出去旅游了，部分學(xué)生說(shuō)沒(méi)出門。原因是天氣太熱，確實(shí)八月初的幾天天氣熱得難受。

我順著他們說(shuō)聊聊天氣吧。

“你們有這樣的感覺(jué)嗎？現(xiàn)在一年的冬天比一年暖和，為什么呢？”

學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“溫室效應(yīng)。”

我接著問(wèn)：“溫室效應(yīng)是怎么造成的？”

學(xué)生還是能大聲地說(shuō)：“二氧化碳等一些氧化性氣體造成?！?/p>

問(wèn)題的關(guān)鍵就出現(xiàn)了，既然現(xiàn)在天氣越來(lái)越暖和，那么也就是溫室效應(yīng)的氣體增多，增多的原因是什么呢？

學(xué)生這個(gè)還是知道不少的，他們踴躍起來(lái)說(shuō)了生活里最常見的一些現(xiàn)象。其實(shí)就是生活里最平常的例子：人口的增多，植被的破壞，機(jī)動(dòng)車輛的尾氣，取暖的燃燒，礦石燃料的燃燒。這些簡(jiǎn)單的事情就在身邊發(fā)生著，我試著引導(dǎo)世界三大熱點(diǎn)問(wèn)題，地球之肺的破壞，中國(guó)加入WTO后的轎車時(shí)代的到來(lái)，不擇手段地掠奪財(cái)富而強(qiáng)制性地開采燃燒的化石燃料。

這里的每一點(diǎn)是如何發(fā)生的？造成了什么樣的影響？學(xué)生們各抒己見，談了很多身邊的事情，湖泊的消失，野生動(dòng)物的絕種，WTO，等等。

其實(shí)還有一個(gè)可以大量溶解這些氣體的物質(zhì)，學(xué)生感到奇怪，什么呢？我舉了個(gè)簡(jiǎn)單的例子，現(xiàn)在的天氣比較熱，課后很多同學(xué)去買飲料，晃晃那瓶子氣體很多，他們立刻知道是二氧化碳，從而推理水能溶解這樣的氣體，地球上什么面積最大，立刻知道是海洋吸收二氧化碳。我及時(shí)給出一個(gè)科學(xué)數(shù)據(jù)，海洋溶解二氧化碳的量是大氣的60倍，但是為什么氣體還是越來(lái)越多呢，那一定是海洋出了問(wèn)題，最終的推論還是人類的活動(dòng)。上冊(cè)的第三單元詳細(xì)地分析了海洋環(huán)境及人類在海洋發(fā)生的活動(dòng)。

一節(jié)課的時(shí)間很快接近尾聲，但是我們的同學(xué)仍然沉浸在話題中，更多是談著身邊發(fā)生的驚人的環(huán)境問(wèn)題，我沒(méi)打斷他們的談話，輕輕地在黑板上寫下了“人與天地相應(yīng)，人與草木同歸”。

其實(shí)這就是地理時(shí)事問(wèn)題，全球環(huán)境協(xié)會(huì)一直討論的問(wèn)題：“全球變暖”。

一個(gè)地理時(shí)事問(wèn)題的發(fā)生必然有多方面的原因?qū)е?，在分析原因的時(shí)候，包含自然和人為雙方面，已經(jīng)存在的和必然會(huì)發(fā)生的，探討的是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，呼吁的卻是素質(zhì)問(wèn)題。如何在人文素質(zhì)上有所提高，不只是理論的呼吁，而是體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)特別的時(shí)間。

人文，高中地理學(xué)所想培養(yǎng)能在“可持續(xù)發(fā)展”道路上行走的人，是有高素質(zhì)，高修養(yǎng)的人，是真正站起來(lái)的人?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。根據(jù)中學(xué)生的心理特征，“知之而后快”是一種有效的自我激勵(lì)。地理教學(xué)中精心設(shè)疑并揭示地理學(xué)內(nèi)容的豐富性、廣大性、復(fù)雜性，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。這好像是每個(gè)老師都想要達(dá)到的目標(biāo)。

我在課結(jié)束前的最后幾分鐘放了邁克爾杰克遜的MTV《地球之歌》，學(xué)生的眼神里明顯的有了光，不管是被人類所造成的后果感到震撼還是感動(dòng)的憂傷，至少我能感覺(jué)到他們現(xiàn)在就是一個(gè)正義的人，是想有人文修養(yǎng)和人文素質(zhì)的人。這也是我和學(xué)生嘗試在人文地理教育道路上用情感起跑的第一個(gè)45分鐘——它成功了。

在現(xiàn)代文明到來(lái)之際，人們的生存環(huán)境日益惡化，試看今日世界：天空在變黑，海水在變臭，森林在減少，土地在退化，物種在滅絕……在這環(huán)境污染、生態(tài)失衡、人口爆炸、資源危機(jī)的年代，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的“失足”。天文、地理、生命運(yùn)動(dòng)是綜合效應(yīng)運(yùn)動(dòng)，將他們對(duì)立起來(lái)、割裂開來(lái)，人類必將受懲罰。將太空天體系統(tǒng)、地球生物系統(tǒng)、地表人類社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合考察，方能把地球——人類的家園建設(shè)好。實(shí)踐使人們認(rèn)識(shí)到，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不能完全等同于社會(huì)發(fā)展，物質(zhì)富裕更不能等同于生活幸福。

呼吁：地球只有一個(gè)，讓我們繼續(xù)做它的子女吧。

授之以情，學(xué)之于情。課堂從開始到結(jié)束牽住學(xué)生的情感，并讓情感在實(shí)際生活的事例中升華，自然課堂效率就會(huì)逐步提高，素質(zhì)教育也在人文環(huán)境中得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]人類只有一個(gè)家園.

[5]環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀資料.

[6]滲透式教育在德國(guó)教育環(huán)境中的作用.

[7]全球性大氣環(huán)境問(wèn)題.

[8]淺談地理教學(xué)中的情感培養(yǎng)問(wèn)題.