李永躍

摘要： 隨著計算機科學與技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式面臨著諸多的挑戰(zhàn)與契機。作者認為，初中物理教學應當與信息技術(shù)有機地結(jié)合起來，方能實現(xiàn)物理教學與社會需求的有效對接。本文分析了信息技術(shù)與物理教學整合的積極作用，并在此基礎(chǔ)上對整合策略進行了探究。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)初中物理教學整合

在日常生活中，我們越來越感覺到信息技術(shù)之重要，它如同諸多人類賴以生存的能量與物質(zhì)，已經(jīng)逐漸成為人們從事各種生產(chǎn)勞動與參與社會實踐活動的必備工具。沒有信息技術(shù)，我們將寸步難行，同樣，在教學領(lǐng)域中，信息技術(shù)更是具有無可替代的重要作用和獨特功能。尤其是在初中物理教學中，其應用廣泛可見一斑。隨著教育改革的推行與深入，初中物理教學的本質(zhì)和特征發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)的直接將知識傳授給學生，而是由教師為學生創(chuàng)造一個方便交流、溝通與合作的學習環(huán)境，讓學生通過對物理概念、物理原理、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識的理解掌握，能夠解釋和解決現(xiàn)實生活中的各種物理現(xiàn)象和各類物理問題，并從中培養(yǎng)學生的物理精神和科學探究意識。

一、信息技術(shù)與物理教學整合的積極作用

信息技術(shù)借助豐富的信息資源，賦予了物理教學生動形象的生命，為學生開拓了一個有聲有色的學習空間，成為了學生探索物理知識的有利工具。

1.有利于激發(fā)學習興趣

類似于機械運動、力的作用、能源利用與可持續(xù)發(fā)展等物理知識，具有一定的抽象性與科學性，經(jīng)常會使學生感到枯燥和乏味。而教師通過信息技術(shù)與物理教學的整合，可將學生置身于由聲、光、電、影等多種信息元素構(gòu)建的學習氛圍中，讓學生通過感官刺激進行直觀體驗，容易吸引學生注意力，并產(chǎn)生主動參與的欲望，激發(fā)學習探究的興趣，從而形成良好的學習動機。

2.有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

信息技術(shù)利用其開放性的資源優(yōu)勢為師生交流搭建了一個網(wǎng)絡平臺，在學生對物理進行科學探究的過程中，對一些問題會習慣性地借助“電郵”、“QQ”或者論壇等方式進行交流，并從中獲取對自己有利的信息，教師也可通過網(wǎng)絡平臺，將自己的經(jīng)驗、成果、評價，以及與物理教學相關(guān)的資料及時反饋給學生，實現(xiàn)真正的資源共享。

3.有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

科學實驗是物理教學中非常重要的一部分，而學生的良好學習習慣也是從實驗中體現(xiàn)出來的，能否對實驗進行科學設(shè)計，能否在實驗中能準確操作，能否正確地使用各種實驗器材，等等。而教師可以通過多媒體建立一個良好的人機互動關(guān)系，利用信息技術(shù)引導與糾正學生在實驗過程中的不良習慣，通過信息技術(shù)手段對學生學習情況及教師的評價總結(jié)等信息進行收集與保留，適時地為學習提出合理化建議，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.有利于增強教學效果

利用信息技術(shù)對初中物理教學進行整合，可以將物理中一些復雜的概念、圖形或總結(jié)性文字，通過多媒體技術(shù)制作成幻燈片、網(wǎng)頁，對一些表格、公式、試題分析等內(nèi)容可以通過課件形式呈現(xiàn)給學生，幫助他們方便快捷地理解和掌握知識，加快他們對物理知識的感知進程。與此同時，信息技術(shù)大大縮短了教師在課堂中的教學時間，將更多的時間用于學生的自主學習，使課堂教學質(zhì)量有了顯著提高[1]。

二、信息技術(shù)與物理教學整合的探索研究

所謂整合，簡單理解就是整體結(jié)合，是指將一些分散的要素，通過一定的方式、方法和手段進行有機銜接，結(jié)合成一個整體。這個過程是一個從“無意義”個體到一個“有意義”整體的轉(zhuǎn)化過程，并通過這種轉(zhuǎn)化結(jié)合，使這個整體具備超值功效。在實際教學過程中，筆者在信息技術(shù)與物理教學的有機整合實踐中對以下教學模式進行了探索研究。

1.創(chuàng)境導入模式

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，可有效將學生的思維專注的引入到問題情境之中，通過各種與課堂知識相關(guān)的圖片、視頻，等等，使學生如同身臨其境，進而加深他們對所學知識的印象。如在“摩擦力”一課中，筆者首先通過問題來引導學生思考；其次，運用多媒體播放相關(guān)視頻及圖片來加強學生對問題的認識，并以期對他們起到引導的作用。

首先是問題：

（1）什么是摩擦力？

（2）仔細觀察摩擦力與哪些因素有關(guān)？

此時先不用學生作答，而是播放視頻？

（1）運行中的汽車，輪胎的特寫；

（2）滾動播放一些生活用具的手柄，突出手柄上的凸凹花紋。

這時，通過情境的創(chuàng)設(shè)，一是激發(fā)了學生的學習興趣，使他們提起了對本課知識的好奇心；二是加強了學生對問題的認識，讓他們在心里首先對問題的答案有了大致輪廓；三是讓學生解答問題，以驗證他們自己的判斷，并在此基礎(chǔ)上迅速導入課題，盡快使他們心中模糊的概念變得清晰起來。

2.模擬啟發(fā)模式

在八年級上冊初中物理教材第二章第二節(jié)“汽化和液化”一課中，筆者在導入課題之后，首先向?qū)W生播放了一組圖片：小明從泳池中走出，全身濕淋淋的，他覺得非常寒冷。而小強也是穿著泳褲站在水邊，卻沒有這種現(xiàn)象。這是為什么呢？此時，學生通過所學的知識已經(jīng)知道了液體的汽化過程需要吸熱，但既然如此，在吸熱的同時又怎會制冷呢？小強同樣也是站在水邊，卻為什么沒感覺到寒冷？這時大部分學生似乎已經(jīng)知道了答案。通過這樣的啟發(fā)，在筆者隨后的講解過程中使學生能夠更加透徹地理解了課題，即水在小明身上不斷蒸發(fā)，即汽化的過程，而小明的身體正是熱量的來源，人的身體可視為是放熱過程，皮膚溫度降低，從而會造成寒冷的感覺。

綜上所述，信息技術(shù)與初中物理教學的整合，就是將信息技術(shù)與初中物理課程進行有效滲透和融合，為學生創(chuàng)造一個信息化物理教學的良好環(huán)境[2]。當然，在現(xiàn)代化教學的課堂上信息技術(shù)與課堂教學的整合遠遠不止以上這兩種，這還需要教師靈活運用不同的教學模式，采用出更多可行的教學方法，切實加強初中物理教學的質(zhì)量，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：

[1]黃景春.如何使初中物理教學與多媒體信息技術(shù)進行有效整合[J].現(xiàn)代教育科學；中學教師，2012（6）：118.

[2]徐玉文.物理教學的一場變革——談多媒體在初中物理教學中的整合運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（4）：13-14.